劉張錦

（河北省霸州市揚(yáng)芬港鎮(zhèn)第一小學(xué)，河北 霸州 065700）

小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)包容性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅具備較為豐富的課堂內(nèi)容，還具有多樣化的課堂訓(xùn)練形式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，需要利用有效的資源使其能夠主動(dòng)獲取新知識(shí)，并學(xué)習(xí)用嶄新的方法來(lái)思考問(wèn)題。

一、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中的作用

（一）增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力

在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新型思維的重視和培養(yǎng)，當(dāng)然這也是為了能夠在最大程度上滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求。基于此，我們可以清楚地看到，我們的應(yīng)試教育在逐漸向素質(zhì)教育靠攏。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠在客觀上推動(dòng)其綜合素質(zhì)的提高，并為其未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在小學(xué)語(yǔ)文課堂之上融入創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略，能夠逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用發(fā)散性的思維和眼光來(lái)看待問(wèn)題并解決問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，對(duì)于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成就會(huì)有所裨益。我們不得不承認(rèn)，在我國(guó)應(yīng)試教育的影響之下，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往會(huì)具有較為狹隘的功利主義思想，教師將學(xué)生束縛在教材之中，學(xué)生只能依賴(lài)于單向思維來(lái)思考問(wèn)題。伴隨著創(chuàng)新理念的逐漸深入，語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠幫助學(xué)生有效地打開(kāi)思維，并以此提升其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

（一）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性課堂環(huán)境

課堂環(huán)境對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的影響是潛移默化的，教師要深刻意識(shí)到課堂所帶來(lái)的效果和意義，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的寬松的課堂環(huán)境。小學(xué)生處于人生的初始階段，他們帶有好奇的眼光來(lái)打量世界，并且生性活潑，很容易就被新奇的事物所吸引。因此，教師要不斷改善課堂教學(xué)模式，將教材知識(shí)和有吸引力的教學(xué)方式結(jié)合在一起，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情和積極性。譬如說(shuō)做游戲、看影片或者演課本劇等形式，不僅能夠豐富課堂形式，還能夠給予每個(gè)同學(xué)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主編排課本劇，將穩(wěn)中描述的情境做出模擬，并找?guī)讉€(gè)同學(xué)搬演其中的角色。在經(jīng)過(guò)了課本劇的表演之后，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的了解，并提升了自我表演能力和創(chuàng)新思維能力，將自己的想法和想象融入到表演當(dāng)中去，這對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高也是極其有益的。

（二）通過(guò)多樣化方式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響之下，學(xué)生只能處于被動(dòng)接受的位置，被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，這也是我們常說(shuō)的“填鴨式”教學(xué)方式，這顯然不能夠滿足新時(shí)期對(duì)于學(xué)生發(fā)展的需要。為了能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體性地位，并發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，不斷強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的輔助性作用，使得學(xué)生在主動(dòng)探索知識(shí)的道路上能夠得到教師的有效支持。教師需要做的是利用好手中的有效資源，采取多樣化方式啟發(fā)學(xué)生的思維，譬如說(shuō)對(duì)于問(wèn)題的提問(wèn)要有技巧，有針對(duì)性，深入挖掘教材知識(shí)的閃光點(diǎn)和重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？你從哪些語(yǔ)句當(dāng)中能夠感受到這種思想感情？”、“讀罷此文，你有何感想？在未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中你該怎樣做？”在這些問(wèn)題的引導(dǎo)之下，學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛表達(dá)自己的想法，本文作者的愛(ài)國(guó)情懷不斷被擴(kuò)大，影響每一個(gè)同學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生發(fā)表自己想法的過(guò)程也就是思維創(chuàng)新的過(guò)程，教師要對(duì)其發(fā)散性思維予以肯定和鼓勵(lì)，使得學(xué)生能夠在相對(duì)寬松的課堂環(huán)境當(dāng)中提升自我。教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)e開(kāi)生面，新穎別致。應(yīng)變滿堂講、滿堂問(wèn)、滿堂灌為滿堂學(xué)、滿堂思、滿堂引，不以講代學(xué)、以問(wèn)代學(xué)。對(duì)課文處理方式要新，教法、程式要不斷更新，不要總是“時(shí)代背景－作者介紹－課文串講－段落大意－中心思想”這樣的老一套。對(duì)于任何一篇文章的教學(xué)，教師必須作好教材內(nèi)容的取舍，不要求面面俱到，而應(yīng)從整體把握，應(yīng)抓住一點(diǎn)，不及其余，使學(xué)生一課一得，其他可以不求甚解。這樣下去，學(xué)生才能真正學(xué)到本領(lǐng)和形成能力。

（三）提供課外活動(dòng)和課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

真理總是從實(shí)踐當(dāng)中獲得，實(shí)踐是檢驗(yàn)事物真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，要注重學(xué)生的時(shí)間，如果不能夠和實(shí)踐集合在一起，那么課本上的知識(shí)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。在人教版教材當(dāng)中，每一單元都有和生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，教師要在每周為學(xué)生布置任務(wù)，使其得到課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們需要承認(rèn)，生活當(dāng)中蘊(yùn)含的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)文課本本身。在學(xué)習(xí)完《桂林山水》這一課之后，教師可以為學(xué)生布置作業(yè)，讓其選擇周?chē)囊惶幘拔镞M(jìn)行描寫(xiě)，并用相機(jī)記錄下美好的瞬間，在寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中要結(jié)合《桂林山水》這一課的寫(xiě)作特點(diǎn)，至少始終三種修辭方式或者表現(xiàn)手法，將學(xué)生引入生活當(dāng)中，大膽地開(kāi)拓視野，發(fā)散思維，將自己所想所感都表達(dá)出來(lái)。

創(chuàng)新是進(jìn)步的靈魂，對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教師要及時(shí)更新觀念，利用手中的資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，并逐漸將課堂教學(xué)和生活實(shí)踐聯(lián)系在一起，滿足學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要，從而為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。