李偉雄

（廣東省梅州市五華縣轉(zhuǎn)水鎮(zhèn)新民小學(xué)，廣東 梅州 514000）

俗話說：手指伸出有長(zhǎng)短。一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)是不一樣的。同是一位老師教出來的學(xué)生，思想品質(zhì)良莠不齊，成績(jī)也相差不齊。在分化出的兩類學(xué)生中，后進(jìn)生的成長(zhǎng)便是教師最為關(guān)注、操心的群體。所謂后進(jìn)生，一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律行為習(xí)慣差的學(xué)生。那么如何實(shí)現(xiàn)班級(jí)的共同進(jìn)步，做到不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)呢?這就涉及一個(gè)促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問題了。在多年的教育教學(xué)工作中，深深感受到：找原因，用關(guān)愛是后進(jìn)生成長(zhǎng)的必要營(yíng)養(yǎng)素，只有用愛，后進(jìn)生才能在陽光雨露中健康成長(zhǎng)。

一、透析現(xiàn)象，找準(zhǔn)根本原因

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)生活中，有共同的表現(xiàn)，教育教學(xué)中也普遍存在共同的現(xiàn)象。首先是自卑類型的后進(jìn)生，突出的表現(xiàn)在比同群人落后。這就造成老師不賞識(shí)，同學(xué)不喜歡，甚至經(jīng)常受到某些人的嘲諷譏笑現(xiàn)象。于是后進(jìn)生變得越發(fā)沒有信心，自甘墮落。其中的主要原因是他們對(duì)什么都不感興趣，甚至性格孤僻，羞于見人。再就是畏懼類型的后進(jìn)生，這類后進(jìn)生，明顯表現(xiàn)在老師上課提問他們怕回答錯(cuò)了不舉手；課外活動(dòng)他們怕做不好而不參加；遇到困難遭受挫折，他們就氣餒退縮。這類學(xué)生的原因一般先天內(nèi)向、自卑，做事缺乏自信心，久而久之就更加落后。還有一類就是嫉妒類型的后進(jìn)生，具體表現(xiàn)就是對(duì)別人的成績(jī)產(chǎn)生嫉恨，對(duì)比自己強(qiáng)的人懷有一種冷漠、貶低、排斥，甚至是敵視的心理狀態(tài)。實(shí)質(zhì)原因是從小品德思想不端正造成的。后進(jìn)生的負(fù)面表現(xiàn)還有很多，總而言之都不利于他們的身心健康和快樂成長(zhǎng)。

二、恰當(dāng)措施，形成合力轉(zhuǎn)化

（一）運(yùn)用教師的人格魅力，讓后進(jìn)生感受其中

在學(xué)生眼里，教師是完美的化身，是榜樣，教師的一言一行都受到學(xué)生的關(guān)注。教師與學(xué)生的溝通是十分重要的，它可以使教學(xué)雙方互相了解、互相配合，更好地搞好教學(xué)工作，并有利于幫助學(xué)生解決一些思想認(rèn)識(shí)問題，使他們健康地成長(zhǎng)。對(duì)于后進(jìn)生，把準(zhǔn)教師的人格魅力是很好的良策。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的心理防線，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過曉之以理，動(dòng)之以情，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。后進(jìn)生的內(nèi)心世界是獨(dú)特的，精神生活卻和別人一樣完整豐富。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛，而后進(jìn)生也不完全是一無是處。所謂愛花花滿園，愛柳柳成蔭。只要我們用愛的“春雨”澆灌孩子弱小的心田，相信他們“彎曲的枝干”上終究會(huì)長(zhǎng)出“嫩綠的幼芽”。對(duì)學(xué)生的愛來自于對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛護(hù)，他們沒達(dá)到要求沒完成任務(wù)，我們不要一味地打壓懲罰，我們要學(xué)會(huì)寬容。孩子們得到老師的關(guān)愛，會(huì)消除自卑感，消除和別人溝通的藩籬。他會(huì)樂于和老師交心和老師成為朋友。這種關(guān)系非常重要，這為老師對(duì)學(xué)生采取進(jìn)一步教育指導(dǎo)鋪平了道路。

（二）在平和的氛圍中消除學(xué)生的自卑感，重拾學(xué)習(xí)生活的信心是關(guān)鍵

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！焙筮M(jìn)生跟其他孩子一樣也有很多優(yōu)點(diǎn)，只是由于平時(shí)他們?nèi)秉c(diǎn)暴漏太多，還經(jīng)常被我們無形放大，不經(jīng)意間優(yōu)點(diǎn)就被我們忽視了。我們應(yīng)該公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，相信任何一個(gè)后進(jìn)生都有自己的長(zhǎng)處。在工作中認(rèn)真觀察，及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)表揚(yáng)，讓孩子感受到“我并不是一無是處，我身上也有值得他人學(xué)習(xí)的地方，老師還是關(guān)心我的?！痹趯W(xué)習(xí)生活中，創(chuàng)造平和溫馨的環(huán)境，消除學(xué)生的自卑感，激勵(lì)他們的勇氣和信心，這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生艱難且關(guān)鍵的任務(wù)。老師不要急于一時(shí)，而要采取多種形式，特別是多和學(xué)生座談交流思想。例如給他們講一些身殘志堅(jiān)終有所獲的名人，講一些先天不足靠后天勤奮一樣成功的事例。如19世紀(jì)美國(guó)盲聾女作家、教育家、慈善家、社會(huì)活動(dòng)家海倫·凱勒，正是以她自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)毅力，在莎莉文老師的幫助下，克服常人難以想象的困難，最終創(chuàng)造了人間奇跡!教師要讓后進(jìn)生知道，任何成功努力才是最關(guān)鍵的。消除后進(jìn)生的自卑、重拾后進(jìn)生的信心和勇氣，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是確實(shí)高效可行的。

（三）排除厭學(xué)情緒，激活樂學(xué)意趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，主要就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！焙筮M(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差，很多是由于片面追求升學(xué)率引起的，老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過高，過分加重孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，超過了孩子的能力范圍。有的孩子已經(jīng)很努力了，可離家長(zhǎng)老師的愿望總還有一段距離，成績(jī)總是不理想，就會(huì)使孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要排除這些心理障礙，首先，老師要更新教育理念，降低學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。沒有不想當(dāng)首長(zhǎng)的士兵，同樣，沒有不想當(dāng)優(yōu)秀生的學(xué)生。學(xué)生都想學(xué)好，都想上進(jìn)，后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，往往有厭學(xué)情緒，不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為，我們不能用同一把尺子去丈量所有學(xué)生，可以適當(dāng)降低對(duì)后進(jìn)生要求，讓他們?cè)谶m合于自己的尺度中去找回自己的信心，找回自己的尊嚴(yán)，重新燃起學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)并不是一件難的事情。對(duì)他們布置作業(yè)可以降低難度，減少作業(yè)量，循序漸進(jìn)，但始終要把握好適合他們的度。其次，要想方設(shè)法喚起孩子的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有更多成功的機(jī)會(huì)，給他們一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，夠得到?！敝灰@得了一點(diǎn)成功都要鼓勵(lì)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂，成功的喜悅，同學(xué)們的贊揚(yáng)促使他們?nèi)?zhēng)取新的成功，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

后進(jìn)生是一個(gè)班級(jí)中不可分割的部分，教師對(duì)后進(jìn)生要幫助教育，促進(jìn)他們成長(zhǎng)，而不能放棄他們。作為老師，我們要用一顆仁愛之心、寬容之心、欣賞之心，想盡一切辦法，幫助和指導(dǎo) “頑石”般的學(xué)生。相信只要我們老師積極想辦法，做工作，以火熱的情感去溫暖他們，以更大的向心力去吸引他們，后進(jìn)生這一朵朵遲開的花一定會(huì)開放得絢爛多姿。