劉正波

（貴州省畢節(jié)市金沙縣安洛鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)，貴州 畢節(jié) 551800）

數(shù)學(xué)是一門抽象的邏輯學(xué)科，與其他學(xué)科相比，具備一定的特殊性和難度。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也限制了學(xué)生的思考能力。為了提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式逐漸在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)，并且取得了良好的效果。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立解決問(wèn)題為目的，把學(xué)生作為教學(xué)核心，通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或者情境，促進(jìn)學(xué)生思考、探索問(wèn)題，有助于其突破、解決學(xué)習(xí)中重難點(diǎn)的一種教育模式。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）活躍課堂氣氛

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度和深度要比小學(xué)數(shù)學(xué)的高，知識(shí)內(nèi)容更加抽象，要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，這對(duì)于學(xué)生而言卻有一定的難度。因此，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，大部分的課堂都比較枯燥和乏味，學(xué)生記憶數(shù)學(xué)原理和公式，整個(gè)課堂的活躍度并不高[1]。長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用的過(guò)程中，從問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和探究，從而充分調(diào)動(dòng)起課堂的活躍氛圍，營(yíng)造出更加活躍和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠更好的啟發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（二）提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在應(yīng)用時(shí)，教師會(huì)從提問(wèn)開(kāi)始，由問(wèn)題導(dǎo)入進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也會(huì)不斷提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，解決問(wèn)題。在該過(guò)程中，教師會(huì)利用各種問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使學(xué)生在該過(guò)程中形成正確的解決問(wèn)題的思路，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。這樣長(zhǎng)此以往，能夠幫助學(xué)生建立正確的問(wèn)題，從而逐漸提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）問(wèn)題要有針對(duì)性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師會(huì)隨堂提問(wèn)讓學(xué)生思考，由于課堂時(shí)間有限，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該具有針對(duì)性，要能夠與教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而提高教學(xué)的有效性。比如，在“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，教師可先提出一些基礎(chǔ)性的問(wèn)題，如：與圖形旋轉(zhuǎn)有關(guān)的概念有哪些？旋轉(zhuǎn)的要素有哪些？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的解答，再引導(dǎo)學(xué)生掌握旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、快速地判斷出一個(gè)圖形在經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后所得到的圖形是怎樣的，從而更加牢固地掌握這部分知識(shí)。

（二）合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，如果只是生硬地將問(wèn)題提出來(lái)，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)很突兀，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行合理的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)的情境中，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，主動(dòng)與教師和其他學(xué)生交流相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提高教學(xué)的有效性。比如，在“幾何圖形”的教學(xué)中，教師可通過(guò)多媒體播放茶葉盒、帳篷、紙盒、地球儀、魔方、國(guó)旗等圖片，再讓學(xué)生結(jié)合自己的課本、文具盒、課桌、椅子等對(duì)這些幾

何圖形進(jìn)行記憶，再根據(jù)不同圖形的特點(diǎn)，將其進(jìn)行分類，讓學(xué)生說(shuō)出分類的依據(jù)，從而使學(xué)生對(duì)幾何圖形有初步的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可以通過(guò)做習(xí)題的形式來(lái)完成考核，而書(shū)后習(xí)題就是一個(gè)很好的選擇，它恰好對(duì)應(yīng)書(shū)中所講的內(nèi)容，而且比較基礎(chǔ)，適合大多數(shù)學(xué)生[2]。在準(zhǔn)備考核時(shí)，教師首先要選擇有代表性的課后習(xí)題，然后給學(xué)生固定的時(shí)間，要求學(xué)生獨(dú)立完成，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以鞏固剛學(xué)過(guò)的知識(shí)。另外，教師在檢查學(xué)生的所做習(xí)題時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方普遍掌握的不好，給教師一定的教學(xué)反饋，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重新確定教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，有針對(duì)性的講解學(xué)生不理解的地方，從而使教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。比如在進(jìn)行因式分解的教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)后，根據(jù)學(xué)生對(duì)因式分解內(nèi)容的掌握情況，從書(shū)后選擇習(xí)題或者設(shè)計(jì)相應(yīng)的試題，包括對(duì)因式分解的判定、解方程、化簡(jiǎn)求值等題目，在學(xué)生獨(dú)立完成題目的過(guò)程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

（四）適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用，其最為重要的就是導(dǎo)學(xué)，通過(guò)提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使其自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升[3]。因此，在利用這種方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。比如，在 “投影”的教學(xué)中，教師的問(wèn)題如下：我們把一束光由一點(diǎn)向外散射形成的投影叫作中心投影，把一束平行光線照射下形成的投影叫作平行投影，那么用燈泡照射物體和用手電筒照射物體形成的投影分別是哪種投影？用燈泡照射一個(gè)與投影面平行的不透明物體，在投影面上形成的影子與原物體的形狀、大小有什么關(guān)系？當(dāng)物體與燈泡的距離發(fā)生變化時(shí)，影子的大小會(huì)有什么不同？通過(guò)解答這些問(wèn)題，能讓學(xué)生對(duì)不同類型的投影進(jìn)行區(qū)分，還能掌握投影的要素，從而提高學(xué)生各方面能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還能夠活躍課堂氛圍。因此，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，教師所提出的問(wèn)題要具有一定的針對(duì)性，合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)導(dǎo)學(xué)，才能使學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都能夠得到提高，以此來(lái)提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。