李艷寧

（新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)庫車縣林基路小學，新疆 阿克蘇 842000）

引言

閱讀教學是小學語文中的重點和難點部分，其對學生的語文綜合素養(yǎng)要求比較高，閱讀教學中需要學生具有良好的字詞量、語言理解能力以及運用能力等，同時通過閱讀還能夠有效的積累自身語文知識，從而實現(xiàn)寫作能力的提升。語文閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，在進行閱讀教學中就需要教師重視讀寫的有效結(jié)合，來實現(xiàn)對學生的語文綜合素養(yǎng)的提升

一、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)實物情境

小學是學生的啟蒙時期，學生由于年齡較小，對于任何事物都存在好奇心。部分專家認為小學是學生認知發(fā)展的一個階段，特別是7至11歲的小學生大腦已經(jīng)開始發(fā)育，其已經(jīng)開始形成初步的運算結(jié)構(gòu)，邏輯思維也處于初級發(fā)育階段，在這一階段的邏輯思維與在實際生活中對具體實物的認識密不可分，學生的想象能力會存在一定制約。因此，應(yīng)重視對小學語文教學的實物課堂的情境創(chuàng)建。教師可以根據(jù)學生的發(fā)育以及心理特征，對情境實施創(chuàng)設(shè)。教師可以要求學生描述自己準備的實物，之后讓學生對實物進行仔細分析與探究，此時可以安排一個或是幾個學生對實物的每一個特點進行觀察，最后，教師將學生的觀察結(jié)果進行綜合，這種形式的教學可能會收到較好的教學效果。

（二）提高小學生想象力，提升小學課堂閱讀感悟能力

在語文課堂中，小學生閱讀感悟能力的培養(yǎng)是非常重要的。在小學的課堂教學中，教師要重視學生想象力的提升，通過互動教學，讓學生的閱讀感悟能力逐漸提升。如在教學二年級上冊《坐井觀天》一文時，教師在進行引導時，可讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行思考，并引領(lǐng)閱讀后的啟發(fā)性發(fā)問，讓學生思考：如果你是小青蛙，你會怎樣進行交流，發(fā)揮你們的想象力，和同桌進行演練互動。

（三）根據(jù)課文進行讀后感寫作

在進行閱讀教學中，小學語文課文內(nèi)容往往是比較有趣的，同時還含有著對學生思想和情感信息的傳遞，在進行課文閱讀后，需要對課文深處的思想感情進行挖掘，從而來讓學生進行課文的深入理解，學生在了解到課文所表達的中心思想后，也會產(chǎn)生一定的閱讀感想，這時候教師就需要抓住教學的契機，來讓學生根據(jù)課文進行讀后感的寫作，來培養(yǎng)他們的思考和寫作意識。比如，在進行《清澈的湖水》一課的閱讀教學中，在完成閱讀解讀后，學生會對湖水風景的優(yōu)美深深的吸引，進而對小潔不丟面包紙的行為具有深刻的認同，這時候?qū)W生的思維就會出現(xiàn)波動，逐漸萌發(fā)保護自然的念頭，而教師就可以通過讓他們寫讀后感的方式，來讓學生把自身的感受進行表達，這樣就避免了學生沒有靈感和話語的情況，促進他們寫作的熱情。

（四）不斷強化語文閱讀自主體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于學習來說，只有把“學與用、知與行”相互滲透并有機結(jié)合起來，才能從“實學”中求得“真知”。在小學語文閱讀活動中，教師要認真迎合學生的活潑心態(tài)，積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，為他們努力提供“自主體驗”的時間和空間，以便讓語文閱讀更加具體化和實在化。

二、小學語文教學中學生課堂閱讀感悟能力培養(yǎng)的途徑

（一）科學制定閱讀教學目標和計劃

眾所周知，教學目標是從事課程活動的指南，教學計劃是推進課程活動的保障。在新課程教育理念下，教學目標集中地體現(xiàn)在“三維”層面上，即“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”。其中第一層面，主要指學科知識和學習能力的智育現(xiàn)象；第三層面主要指“德育與美育”現(xiàn)象；第二層面居于核心地位，是指在具體目標指向下，對教學計劃的具體實施以及對學生的引導與培養(yǎng)過程。以《可貴的沉默》為例，其課程活動目標如下：1.認識生字，讀寫“祝賀、享受”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。3.讀懂課文內(nèi)容，體會“沉默的可貴”的內(nèi)涵，學會理解和關(guān)愛別人，懂得對父母之愛的實際回報。4.體會文中人物描寫的方法。它融“目標與計劃”為一體，有利于培養(yǎng)小學生的“核心素養(yǎng)”。

（二）利用互動教學方式提高小學課堂閱讀教學中感悟能

力培養(yǎng)的有效性新課程改革不斷深入，學生在小學閱讀中也逐漸探索出新的方式，教師在進行閱讀教學的過程中，如果能采用互動的教學模式，讓學生在互動中相互提升，交流想法，這樣學生可以將自己在閱讀中沒有注意到的地方進行補充思考，并且擦出思想的火花，互動教學模式的利用就是讓學生和教師、學生和學生之間、學生和閱讀文章之間產(chǎn)生深度的溝通，讓溝通后的效果逐漸展現(xiàn)在語文課堂上，感悟課文，從而提升學生的綜合語文素養(yǎng)。

（三）逐步體會閱讀的語言文字內(nèi)容，提升小學生的閱讀感悟能力

教師在進行閱讀教學時，要學會讓學生增加對文字的了解程度，因為閱讀的過程也就是對文字進行感悟的過程，作者所運用的文字和句子都是經(jīng)過字斟句酌的，因此，我們要抓住每個字眼，體會作者使用的原因，感受文章中句子所表達的深意，并且要抓住作者在文章中描述的形象，來品味作者想要表達的深入情感，通過閱讀體驗也可以對作品的內(nèi)涵進行發(fā)掘，從而為后續(xù)的活學活用打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

隨著時代的進步，教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展，面臨小學語文教學中出現(xiàn)的學習及教學困境，學校與教師應(yīng)積極探索新型教學方式，運用情境教學法進行小學語文課堂教學，教師應(yīng)深入了解情境教學法運用的價值，使學生提升學習語文知識的樂趣。教師可以通過表演情境以及實物情境法的教學方式，營造良好的教學氛圍，并在這種環(huán)境下與學生加強互動，增加學生對語文知識的深層理解，并更加明確教材內(nèi)容中作者的寫作意圖，從而增強小學語文課堂教學效率。