高安秀

（山西省呂梁市柳林縣柳林二小，山西 柳林 033300）

筆者有幸成為部編版一年級語文教材的使用者、實踐者。無意間在網(wǎng)上閱讀到這樣一段話：“部編教材的執(zhí)行主編陳先云老師在談到這套教材時，眼睛瞇起來，就像看著自己最可愛的嬰兒，一幅幅插圖、一段段文字、一篇篇文章、一個個創(chuàng)意，他都視若珍寶，講得滔滔不絕、津津有味。”說實話，我充滿了好奇。教材是啟迪學生心靈之窗、開啟智慧之門的金鑰匙，我是懷著激動的心情了解新教材的。作為這套教材的直接參與者和實施者，能否勝任本教材的教學？能否按編者的意圖實施教學？能否將教材潛在的思想和智慧最大限度地發(fā)揮？我不斷思考，不斷摸索出了新教材的優(yōu)勢。

一、識字拼音一體化，扎實邁進

拼音是識字、提前讀寫的基礎，舊教材首要一步即過好拼音關。新教材卻是在拼音教學前安排了識字教學，將識字與拼音一體化，同步推進，突出了漢字學習的重要，也克服了一開學就學拼音的枯燥。于是，生活中自覺識字、閱讀中識字，成為我教學的重點：

（一）運用錄音、課件等電教手段，教給學生正確科學的漢字發(fā)聲方法，因為沒有拼音的輔助，漢字的發(fā)聲必然有不標準的因素，所以運用播音員的課文朗讀，學生興趣盎然，而且一開始就學到了純正標準的發(fā)聲。

（二）克服地方方言，狠抓普通話教學，努力營造課內外講普通話氛圍，提高漢字的正確運用率。

（三）漢字單元教學內容完成，我開始讓教他們看簡短的故事。有一句話說得好：永遠不要低估孩子們的能力。通過閱讀，孩子們一天居然學會了22個生字，識字興趣很濃，識字能力也很強。識字為閱讀服務，閱讀中鞏固識字，每晚30分鐘的課外閱讀，已成為了他們的自覺行為。大量閱讀，將是孩子們更高、更長遠的目標。

（四）拼音的教學我沒有像以往一樣進行聽寫、默寫，我覺得能準確地拼讀音節(jié)就可以了，而且在今后的閱讀教學中要充分發(fā)揮拼音的工具性，鞏固的最好辦法是運用，而不是死記硬背，會直呼音節(jié)即可，而且要帶調拼讀，才能高效率地幫助識字。我讓他們閱讀帶拼音的故事書，遇到不認識的字看拼音，努力提高直呼能力。通過以上訓練，95%的學生能熟練掌握漢語拼音的聲、韻、調。于閱讀中大量識字，因為缺少閱讀的語文教學對學生能力的養(yǎng)成是致命的。另外，在板書教學中，我堅持將拼音、漢字同時寫，從而達到“教在有心，學在無意”的教學效果。

（五）教會學生查字典，以提高學生無師自通的自學漢字的能力。人手一本字典，遇到不認識的字學習用音序查字法識字。通過拼音認識漢字，通過查字識字鞏固拼音，達到熟練掌握拼音，認識大量漢字的目的。

二、學校家庭整體化，共同促進

勿庸置疑，父母的教育態(tài)度、教育方法在孩子的成長中起著舉足輕重的作用。我必須讓家長擔負起教育孩子的重要職責。比如：我讓家長們將本冊教材中300個漢字做成字卡，每天晚上通過游戲將認識與不認識的漢字“分家”，或者將認識的漢字涂上喜歡的顔色。孩子們樂此不疲，家長們興致勃勃，孩子特有的心理特點，決定了有益的玩就是學，有趣的學就是玩。我要求家長每周帶孩子逛一次書店，不一定要買書，重要的是讓孩子們愛上文字的東西，這比逛一次商場要有意義得多。

“和大人一起讀”為老師、家長和學生提供了一個讀書交流的平臺。我告訴家長們“和大人一起讀”的重要。一開始，好多家長認為這么小的孩子沒認識幾個字就進入閱讀，似乎是天方夜譚。但我跟他們講，要把閱讀當作一件想做的、自由的、向往的、幸福指數(shù)很高的事情來做。只要讀就行，不求甚解。家長們做得很好，有的還在感慨：真沒想到，孩子們竟然會喜歡上閱讀！

三、識字讀寫立體化，全面推進

部編教材的優(yōu)勢就在于變先識字、后讀書、再作文的傳統(tǒng)單線模式為三者緊密結合、交叉并進的立體化教學模式。在學生熟練掌握拼音后，識字、閱讀、寫作同步進行，三者相互穿插，相互促進，相得益彰。閱讀是寫作的基礎，開學兩周之后，我就開始教學生看圖作文。用漢字夾拼音式寫話。我力求使教字、詞、句、文走在孩子生活、思維、想象的前頭。一年級的學生通過拼音進行大量閱讀，從而增識大量漢字，并在拼音夾漢字的習作中得以鞏固。爭取一年級寫話字數(shù)達100字左右，語句通順，意思明了；二年級時能寫篇幅短小，但有中心的文章；三年級時在選材立意、遣詞造句等方面有大幅提高；四五年級時則在謀篇布局、思維想象等方面更進一步。我鼓勵孩子們：《小學生拼音報》上發(fā)表的文章，也是像我們這么大的孩子們寫的，我們也把自己的文章發(fā)表上去，就成作家了。孩子們充滿了信心，閱讀更有勁了！

歸納起來，我認為部編教材融識字、閱讀、寫作為一體，這一教學模式的立體效應即：識字帶動漢語拼音教學，拼音、識字促進閱讀，閱讀加快和鞏固識字，進而帶動寫作。反過來，寫作鞏固識字，促進閱讀。這確實是全面推進識字教學，提高學生語文綜合能力的有效途徑。

總之，部編教材較好地實現(xiàn)了學生“大量識字—盡早進入閱讀—提前學會寫作”的轉軌，它不但促進了學生智力的提高，同時也培養(yǎng)了學生的上進心、求知欲等非智力品質。相信，使用這一教材的學生，無論是在理解能力、閱讀能力，還是聽說能力方面，都將會有明顯的提高。而語文能力的提升，必將帶動孩子們在其他方面也成佼佼者。的確，部編教材的推出是大勢所趨，我們在充分利用好這一教材的基礎上，更應該在實踐中深刻地理解教材、用好教材，高度審視教材內涵，在摸索中前行，在前行中摸索，讓部編教材在未來的教育歷程中，綻放出愈加璀璨耀眼的光彩！