唐昌燕

（貴州省興義一中，貴州 興義 562400）

目前，我國(guó)課程改革已經(jīng)在朝著素質(zhì)教育的方向努力。要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，減輕學(xué)生學(xué)過(guò)重習(xí)負(fù)擔(dān)，確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，因此，要積極地探索和改革，“雙主體”的提出是對(duì)師生關(guān)系的一種全新的界定，在課堂教學(xué)中具有積極的實(shí)踐意義。這種理念的提出，對(duì)學(xué)校教育發(fā)展而言，對(duì)教育的目標(biāo)和價(jià)值而言，影響深遠(yuǎn)。本文就英語(yǔ)教學(xué) 雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建作以淺析。

一、構(gòu)建雙主體互動(dòng)教學(xué)的意義

我們都知道，伴隨著我國(guó)新課程改革的全面推進(jìn)，對(duì)于新時(shí)期的課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)的時(shí)效性，要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人，這就要求我們教師必須從新課標(biāo)的要求出發(fā)，改變過(guò)去教師主宰課堂的模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，從而提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。構(gòu)建雙主體互動(dòng)教學(xué)模式，就是要改變過(guò)去單一教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。我們都知道，最有效的教學(xué)模式和手段就是最適合學(xué)生的手段，但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，扮演者知識(shí)的傳遞者這樣一個(gè)角色，而且往往只是重視知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的接受效果。這就導(dǎo)致了盡管有些知識(shí)教師以經(jīng)講了甚至是講了若干遍，學(xué)生還是沒(méi)聽(tīng)懂、沒(méi)明白，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，教師講得累，學(xué)生聽(tīng)著也痛苦。究其原因，事實(shí)上就是教與學(xué)的脫節(jié)，教師在講課的過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生及時(shí)的了解，導(dǎo)致教學(xué)方法或內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際，教與學(xué)分離了，效果自然就大大下降了。實(shí)施互動(dòng)是英語(yǔ)課堂教學(xué)，就能夠很好地解決傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中的一些弊端，提升教學(xué)效率。在雙主體互動(dòng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生間的交流是時(shí)刻存在的，這種交流有利于教師對(duì)學(xué)生的了解，也能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，在構(gòu)建雙主體互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的參與就是在發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生在參與的過(guò)程中會(huì)品嘗到成功的喜悅，從而獲得極大的滿(mǎn)足感，會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)提升興趣，學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提升。

二、雙主體互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念

教師要積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)的教育理念，轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)新課程改革。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)容器，也不是一臺(tái)只知貯存的電腦，而是一把八需要點(diǎn)燃的火把，一扇扇急需開(kāi)啟的大門(mén)。要求教師不再以信息的傳播為主，而是要從“教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)”，即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo)。英語(yǔ)學(xué)科的人文性特點(diǎn)更是要求學(xué)生在課堂上的參與和互動(dòng)，作為語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)不能以學(xué)生理解課文內(nèi)容和知識(shí)為唯一目的，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，利用所學(xué)到的語(yǔ)言進(jìn)行交流和思考，從而提高其英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

（二）師生要同時(shí)做好角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)是以教師教授為主，教師只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，學(xué)生在填鴨式教學(xué)模式的操控下，完全喪失了自己是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力差。雙主體互動(dòng)教學(xué)理念需要教師和學(xué)生雙方同時(shí)轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，教師要盡快適應(yīng)角色的變化，改變“一人堂”的教學(xué)模式，在教學(xué)中真正起到組織者，幫助者，鼓勵(lì)者的主導(dǎo)作用；學(xué)生應(yīng)及早意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，要有意識(shí)不斷地培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中發(fā)揮主人翁的作用。人們常說(shuō)，知識(shí)不是靠教出來(lái)的，而是靠親身體驗(yàn)得到的。

（三）師生要做到教、學(xué)合作

高中英語(yǔ)的教學(xué)是通過(guò)師生雙方的互動(dòng)和合作而共同完成的。教師的教，如果沒(méi)有學(xué)生的學(xué)的配合，將成為一種缺乏“生氣”的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)如果沒(méi)有教師教的指導(dǎo)，將變?yōu)閱渭兊淖詫W(xué)，學(xué)習(xí)難免走彎路。教學(xué)雙方要合作得好，一方面，教師在教學(xué)上不搞“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”，給學(xué)生留有思考、發(fā)言的時(shí)間和機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和見(jiàn)解，在是非曲直問(wèn)題上積極疏導(dǎo)，而不采用“壓服”的方法，注重在課堂上營(yíng)造師生間的情感和精神方面的雙邊氛圍；另一方面，學(xué)生必須意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主體，必須積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

（四）認(rèn)真?zhèn)湔n

教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，不但要準(zhǔn)備好要傳授的知識(shí)和技能，同時(shí)，還要“備”學(xué)生，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性、興趣愛(ài)好、現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的水平，事先準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)和探究問(wèn)題。教師要明確“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”等一系列問(wèn)題。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望；要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義、目的、任務(wù)，讓學(xué)生知道“為什么要學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”；要教給學(xué)生一些必要的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道“怎樣學(xué)”。加強(qiáng)目的性教學(xué)的真正目的，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)探究知識(shí)的能力。

（五）改變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主。英語(yǔ)新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的“多元化評(píng)價(jià)體系”，要著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力及在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，教師要在課堂上有效地、恰如其分地實(shí)施和運(yùn)用評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生從教師的言詞中真切感受到教師的信任和自己的進(jìn)步。即使學(xué)生做得不夠好，只要學(xué)生能主動(dòng)參與活動(dòng)，教師都應(yīng)給予充分的肯定，讓每個(gè)學(xué)生都保持一份自信和積極參與的熱情。教師要特別注意避免學(xué)生因怕說(shuō)錯(cuò)而不愿參與的心理。這樣，學(xué)生就能在一種融洽民主的氣氛中積極地參與互動(dòng)，喜歡互動(dòng)，從而取得最好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體” 的“雙主體”教學(xué)理念在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中具有較強(qiáng)的操作性和可行性，既提高了高中英語(yǔ)教師個(gè)人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力，又提高了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，從而實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，最終達(dá)到提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。