李昕陶

（遼寧省本溪市第二高級中學(xué)，遼寧 本溪 117000）

引言：課外拓展閱讀是提升學(xué)生英語閱讀能力的必要手段，不但可以鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力，而且能夠有效開闊學(xué)生的知識面。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師立足高中英語教材內(nèi)容，結(jié)合高中生的英語基礎(chǔ)和興趣愛好，精心選擇適合的閱讀材料采用直觀手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，注重閱讀感受的分享與交流，使學(xué)生感受英語閱讀的樂趣，讓閱讀為學(xué)生開啟了解英語的大門。

一、閱讀材料的選擇

語言輸入的優(yōu)劣決定了語言輸出的質(zhì)量。閱讀課外文章，學(xué)生能獲得最地道、最真實、最自然的語言輸入，還蘊(yùn)含著對另一種文化的理解，閱讀的過程中，易于生成語感，減弱母語思維負(fù)遷移的影響，視野也得到了開拓，從而領(lǐng)略英語之美，誘發(fā)詩意的心靈，進(jìn)而產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)的情趣。教師要精選適于高中生閱讀的高質(zhì)量文章。首先，文章的難度要符合學(xué)生的語言基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，語言不宜過難，篇幅不宜過長，但是即使是同一班級，學(xué)生的英語水平和能力也參差不齊，簽于這種情況，可以進(jìn)行分級閱讀，有多種分級方式，如數(shù)字體系，采用分值來評判閱讀能力，年級體系，按不同年級、不同年齡來判斷其應(yīng)有的閱讀水平，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以分層閱讀，基礎(chǔ)較差的學(xué)生降一至兩級閱讀，英語水平優(yōu)秀的學(xué)生可以采取“高配”策略，選擇難易程度適中的閱讀材料是保證學(xué)生有信心閱讀的基本前提。文章內(nèi)容要符合青少年的心理特征，能有利于激起學(xué)生的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力，文章的思想內(nèi)容要積極向上，促進(jìn)青少年健康成長。課外即指課堂之外，也指課本之外，因此圍繞課本單元主題選擇增補(bǔ)性閱讀材料是不錯的選擇。

二、以欣賞參與為導(dǎo)向的多元化讀后活動

以欣賞角度出發(fā)而設(shè)計的讀后活動，學(xué)生更能體會到經(jīng)典名著或經(jīng)典演講中的的人生意蘊(yùn)和藝術(shù)價值，形成自己獨特的體驗和感受，發(fā)現(xiàn)和挖掘其中顯性和隱性的人文內(nèi)涵，明辨是非美丑、善惡，從而形成積極的人生觀、價值觀、世界觀。同時，活動必須是多元的，利用多元活動引導(dǎo)學(xué)生與語料多元互動，多角度欣賞，多層次展示。長效、多元的展示評價機(jī)制是激勵、保持學(xué)生課外閱讀興趣的重要手段。創(chuàng)建閱讀圈，由6人組成，各個角色職責(zé)不同，包括小組長、單詞負(fù)責(zé)者、段落負(fù)責(zé)者、文化遷移者、現(xiàn)實聯(lián)想者、總結(jié)發(fā)言者和結(jié)構(gòu)插畫繪制者，其中，文化遷移者和現(xiàn)實聯(lián)想者可由同一人擔(dān)當(dāng)。學(xué)生良好的閱讀體驗是其參與學(xué)習(xí)的動力源泉。

教師在學(xué)生英語拓展閱讀完成之后，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的條件和平臺，讓學(xué)生展示自己的成語水平，分享閱讀的真實感受，引起學(xué)生的共鳴，優(yōu)化英語拓展閱讀的效果。在小組合作閱讀中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實驗思維和智慧上的碰撞，且每個學(xué)生都有平等參

與的機(jī)會，學(xué)生的主體意識得到尊重，能有效的減少閱讀焦慮。教師在組織高中英語拓展閱讀中，需要結(jié)合高中生的認(rèn)知水平、思維方式和愛好特長等實際情況，遵循關(guān)注每一個學(xué)生、促使每個學(xué)生都積極參與的原則，大膽地突破傳統(tǒng)英語閱讀的訓(xùn)練模式，為高中生的英語拓展鬩讀搭建良好的平臺，讓學(xué)生可以全身心地投入到英語拓展閱讀中，使每個學(xué)生都可以取得進(jìn)步。

三、融合影視資料培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

在陶行知思想理論中，提出了“生活即教育”。教師可以用一些貼近生活化的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣能對學(xué)生主動參與課外閱讀活動形成較強(qiáng)的驅(qū)動作用。這就使得高中英語教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣作為著手點，向?qū)W生滲透素質(zhì)教育。很多英文名著都已經(jīng)被拍攝成為了影視劇，使文字形式的文學(xué)名著能以影視作品的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。高中生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力，針對這樣的教學(xué)情況，教師可以將一些影視資料融入到閱讀課堂當(dāng)中，使學(xué)生能逐漸形成主動進(jìn)行課外閱讀的意識和習(xí)慣。這樣的教學(xué)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能在很大的程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師為學(xué)生推薦How the steel Was tempered這本名著的同時，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為目標(biāo)，教師可以為學(xué)生播放一段與之相關(guān)的英文電影，將小說的內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能從視覺和聽覺兩個角度對小說產(chǎn)生閱讀興趣。

四、以教材內(nèi)容為中心拓展課外閱讀范圍

高中英語教師在閱讀課堂中，可以適當(dāng)?shù)拈_展一些戲劇表演活動。這樣的教學(xué)方式具有較強(qiáng)的生動性，能使學(xué)生更好的融入到文學(xué)名著中所描寫的故事情節(jié)當(dāng)中。教師可以根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，選擇合適的工具，運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，使學(xué)生能更好的對文學(xué)名著的內(nèi)容形成深入的理解。例如，教師講解到“ Amazing people'”這個單元時，可以結(jié)合教材中的內(nèi)容為學(xué)生推薦《The Merchant of Venice》這本文學(xué)名著，并根據(jù)小說中的故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生自主選擇想要扮演的人物，拿著英文對話本，進(jìn)行表演和配音，教師可以為學(xué)生播放合適的背景音樂，將學(xué)生的思維和情緒帶入到故事當(dāng)中。通過這樣的教學(xué)方法變化課外閱讀活動的形式，在提高課堂教學(xué)生動性的同時，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。

結(jié)論：在新課標(biāo)的改革之下，各個學(xué)校的每一位英語老師都應(yīng)該清楚地認(rèn)識到高中英語課外閱讀為學(xué)生所帶來的巨大幫助，開展課外閱讀輔助教學(xué)，使學(xué)生的言語技得到運(yùn)用，真正提高閱讀量，認(rèn)識到課外閱讀對高中英語學(xué)習(xí)的重要性。