黃婀娜

（遼寧省沈陽市振東中學(xué)，遼寧 沈陽 110042）

寫作是衡量一個(gè)初中生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺，是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，亦是教學(xué)難點(diǎn)，為讓學(xué)生有能力創(chuàng)作出獨(dú)具風(fēng)格的作品，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于借助以讀促寫手段來提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，同時(shí)為學(xué)生樹立其創(chuàng)作的信心，進(jìn)而便于教師更為高效地開展寫作教學(xué)，為教師創(chuàng)建高效化的語文寫作課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么，具體該從何處入手開展初中語文以讀促寫教學(xué)呢？

一、初中語文現(xiàn)階段寫作教學(xué)之不足

經(jīng)多年教學(xué)研究發(fā)展，初中學(xué)生的寫作能力低下，對于他們來講，創(chuàng)作出一片極具個(gè)人風(fēng)格的作品難如登天，作品語言枯燥、乏味，內(nèi)容空洞，寫作技巧可謂是“零”。究其原因，便是初中學(xué)生在寫作過程中并為找到一定的方法，且閱讀量較少，閱讀面較窄，因此，在面對寫作材料之時(shí)，學(xué)生在腦海中無法有效“提取出”相應(yīng)的寫作素材，為應(yīng)付考試或者老師的檢查，學(xué)生們只能“東拼西湊”，創(chuàng)作出“拼接式”文章，長此以往，學(xué)生便會(huì)對寫作產(chǎn)生厭煩心理，更甚者會(huì)產(chǎn)生恐懼寫作文，這顯然不利于學(xué)生寫作能力和教師寫作教學(xué)水平的提高。同時(shí)，在初中語文寫作教學(xué)過程中，部分教師不懂得利用課文素材，將閱讀與寫作“劈開”教學(xué)，兩者之間的“獨(dú)立”，造成學(xué)生無法從閱讀中汲取相應(yīng)的寫作素材和語言材料等等，那么，其寫作詞匯匱乏、寫作能力低下，導(dǎo)致內(nèi)容豐盈、語言優(yōu)美的文章與學(xué)生之間隔出一座山。為有效解決這樣的問題，在教學(xué)過程中，初中語文教師需要重視閱讀文本的利用，以便充分發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢，給學(xué)生以正確的寫作指引，讓學(xué)生能夠充分積累寫作素材，開闊寫作思路，豐富寫作內(nèi)容，為學(xué)生寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、初中語文以讀促寫教學(xué)策略實(shí)踐

（一）重視閱讀教學(xué)，積累語言材料

初中學(xué)生在寫作中往往感覺無話可述、無物可寫，這與學(xué)生的閱讀量有一定的關(guān)系，因此，閱讀則成為提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。胸中無詞如何去落筆有神呢？為解決這樣的問題，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，重視閱讀教學(xué)的開展，以便讓學(xué)生從內(nèi)心深處重視其閱讀學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展閱讀量，積累閱讀語言材料，即在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地勾畫出文章中出彩的字、詞、句、段，養(yǎng)成閱讀批注的習(xí)慣，批注字?jǐn)?shù)不限，只要表達(dá)出學(xué)生自己的閱讀感想即可，同時(shí)將精彩的字詞句段摘抄出來，并時(shí)常進(jìn)行閱讀與記憶，為學(xué)生積累豐富的寫作素材，形成他們獨(dú)有的寫作語言資料庫，讓學(xué)生在今后的寫作過程中可以隨時(shí)提取語言資料，真正做到豐富學(xué)生的寫作語言。

（二）重視閱讀材料，靈活用詞仿寫

仿寫是初中學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生寫作從簡單的仿寫入手，是學(xué)生邁入創(chuàng)作殿堂的第一步。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生從簡單的運(yùn)用字詞進(jìn)行同義詞替換開始，讓學(xué)生從閱讀文本優(yōu)美的句、段之中掌握寫作的技巧，從而讓學(xué)生邁出提升寫作能力的第一步，亦是關(guān)鍵的一步。初中語文教材中包含眾多經(jīng)典的文章，這些都是學(xué)生可以用來進(jìn)行寫作仿寫的模板。如，教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，筆者截取了“等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞，微微漏出點(diǎn)兒粉色”這一句進(jìn)行仿寫。首先，幫助學(xué)生明確其中所涉及到的修辭手法——擬人，將薄雪擬人化，賦予人的情感，生動(dòng)形象地寫出了夕陽照射下雪景的嬌美，蘊(yùn)含著景中情和內(nèi)在美，表達(dá)了作者的喜愛和贊美之情。隨后，讓學(xué)生自主選取合適的角度進(jìn)行仿寫切入，如月亮、星星、云霧等等，以下是學(xué)生的仿寫結(jié)果：

“等到月上中天之時(shí)，柔亮的月光灑在窗戶上，窗前的樹木好像伸展開手臂，輕輕地隨風(fēng)起舞?！?/p>

仿寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最簡單方式，只要勤于仿寫，學(xué)生的遣詞造句能力必有提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫，拓展想象空間

在閱讀文章之時(shí)，我們常常發(fā)現(xiàn)，在原有的故事基礎(chǔ)之上還可以對閱讀文本進(jìn)行擴(kuò)寫，以便逐步延長故事的中心線。學(xué)生在擴(kuò)寫文章之時(shí)，需要做到兩點(diǎn)：1.忠于原文。也就是需要學(xué)生準(zhǔn)確理解原有故事的中心思想，并從整體把握原文的主要內(nèi)容，遵循原文的題材，在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，大膽進(jìn)行創(chuàng)造，以便為原文“增磚添瓦”；2.找準(zhǔn)擴(kuò)寫點(diǎn)，要知道，在一篇文章當(dāng)中并不是每一個(gè)情節(jié)或段落需要擴(kuò)寫的，這就需要學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)中心的需要，選擇適當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn)，有目的、有針對性地進(jìn)行擴(kuò)寫，以便豐富文章內(nèi)容。值得注意的是，在學(xué)生擴(kuò)寫的過程當(dāng)中，需要注重與原文內(nèi)容的連貫和一致。

比如，在教學(xué)完《我的叔叔于勒》這篇文章后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練，有的學(xué)生從文章“父親突然很狼狽，低聲嘟噥著：‘出大亂子了！’”這一段中切入進(jìn)行擴(kuò)寫活動(dòng)，成果如下：

說完，父親將福音書撕成了碎片，像扔那牡蠣殼一般拋進(jìn)了一望無際的大海。坐在船上的人不多。

在甲板的一個(gè)角落，陰冷的海風(fēng)吹得母親瑟瑟發(fā)抖，她再也不能忍受這樣的現(xiàn)實(shí)存在。母親突然暴怒起來，說.......她說完就站起來，給了我一個(gè)5法郎的銀幣，就走開了。父親布滿血絲的眼睛凝重地盯著我手中的銀幣，不在說話，繼而望向深黑色的大海，仿佛想將所有的不幸都埋葬在大海里。這時(shí)，哲賽爾的汽笛響起，仿佛一陣陣嘲笑聲不斷撞擊著父親的心，將他的五臟六腑都震得稀碎。我拿著5法郎的銀幣走向賣牡蠣的人.......

這是學(xué)生擴(kuò)寫結(jié)果中的一個(gè)小片段，其巧借東風(fēng)，在合理的范圍內(nèi)對文章展開合理的想象，進(jìn)行擴(kuò)寫活動(dòng)，在鍛煉學(xué)生想象力的同時(shí)，也有效地提升了學(xué)生的寫作水平。

總之，在初中語文寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀之力，巧借東風(fēng)，幫助學(xué)生攻克寫作難關(guān)，提升學(xué)生寫作水平和閱讀能力，讓學(xué)生能夠擁有化腐朽為神奇的力量，借助簡單的文字，渲染出一個(gè)個(gè)美麗的夢。