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        初中語文以讀促寫教學(xué)模式的實(shí)踐研究

        2020-12-07 20:50:16黃婀娜
        魅力中國 2020年13期
        關(guān)鍵詞:寫作水平原文寫作能力

        黃婀娜

        (遼寧省沈陽市振東中學(xué),遼寧 沈陽 110042)

        寫作是衡量一個(gè)初中生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)尺,是初中語文教學(xué)的重點(diǎn),亦是教學(xué)難點(diǎn),為讓學(xué)生有能力創(chuàng)作出獨(dú)具風(fēng)格的作品,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)善于借助以讀促寫手段來提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平,同時(shí)為學(xué)生樹立其創(chuàng)作的信心,進(jìn)而便于教師更為高效地開展寫作教學(xué),為教師創(chuàng)建高效化的語文寫作課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。那么,具體該從何處入手開展初中語文以讀促寫教學(xué)呢?

        一、初中語文現(xiàn)階段寫作教學(xué)之不足

        經(jīng)多年教學(xué)研究發(fā)展,初中學(xué)生的寫作能力低下,對于他們來講,創(chuàng)作出一片極具個(gè)人風(fēng)格的作品難如登天,作品語言枯燥、乏味,內(nèi)容空洞,寫作技巧可謂是“零”。究其原因,便是初中學(xué)生在寫作過程中并為找到一定的方法,且閱讀量較少,閱讀面較窄,因此,在面對寫作材料之時(shí),學(xué)生在腦海中無法有效“提取出”相應(yīng)的寫作素材,為應(yīng)付考試或者老師的檢查,學(xué)生們只能“東拼西湊”,創(chuàng)作出“拼接式”文章,長此以往,學(xué)生便會(huì)對寫作產(chǎn)生厭煩心理,更甚者會(huì)產(chǎn)生恐懼寫作文,這顯然不利于學(xué)生寫作能力和教師寫作教學(xué)水平的提高。同時(shí),在初中語文寫作教學(xué)過程中,部分教師不懂得利用課文素材,將閱讀與寫作“劈開”教學(xué),兩者之間的“獨(dú)立”,造成學(xué)生無法從閱讀中汲取相應(yīng)的寫作素材和語言材料等等,那么,其寫作詞匯匱乏、寫作能力低下,導(dǎo)致內(nèi)容豐盈、語言優(yōu)美的文章與學(xué)生之間隔出一座山。為有效解決這樣的問題,在教學(xué)過程中,初中語文教師需要重視閱讀文本的利用,以便充分發(fā)揮以讀促寫的優(yōu)勢,給學(xué)生以正確的寫作指引,讓學(xué)生能夠充分積累寫作素材,開闊寫作思路,豐富寫作內(nèi)容,為學(xué)生寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

        二、初中語文以讀促寫教學(xué)策略實(shí)踐

        (一)重視閱讀教學(xué),積累語言材料

        初中學(xué)生在寫作中往往感覺無話可述、無物可寫,這與學(xué)生的閱讀量有一定的關(guān)系,因此,閱讀則成為提升學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵。胸中無詞如何去落筆有神呢?為解決這樣的問題,在初中語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)從自身做起,重視閱讀教學(xué)的開展,以便讓學(xué)生從內(nèi)心深處重視其閱讀學(xué)習(xí),不斷擴(kuò)展閱讀量,積累閱讀語言材料,即在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地勾畫出文章中出彩的字、詞、句、段,養(yǎng)成閱讀批注的習(xí)慣,批注字?jǐn)?shù)不限,只要表達(dá)出學(xué)生自己的閱讀感想即可,同時(shí)將精彩的字詞句段摘抄出來,并時(shí)常進(jìn)行閱讀與記憶,為學(xué)生積累豐富的寫作素材,形成他們獨(dú)有的寫作語言資料庫,讓學(xué)生在今后的寫作過程中可以隨時(shí)提取語言資料,真正做到豐富學(xué)生的寫作語言。

        (二)重視閱讀材料,靈活用詞仿寫

        仿寫是初中學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的初級(jí)階段,學(xué)生寫作從簡單的仿寫入手,是學(xué)生邁入創(chuàng)作殿堂的第一步。因此,教師可引導(dǎo)學(xué)生從簡單的運(yùn)用字詞進(jìn)行同義詞替換開始,讓學(xué)生從閱讀文本優(yōu)美的句、段之中掌握寫作的技巧,從而讓學(xué)生邁出提升寫作能力的第一步,亦是關(guān)鍵的一步。初中語文教材中包含眾多經(jīng)典的文章,這些都是學(xué)生可以用來進(jìn)行寫作仿寫的模板。如,教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí),筆者截取了“等到快日落的時(shí)候,微黃的陽光斜射在山腰上,那點(diǎn)兒薄雪好像忽然害了羞,微微漏出點(diǎn)兒粉色”這一句進(jìn)行仿寫。首先,幫助學(xué)生明確其中所涉及到的修辭手法——擬人,將薄雪擬人化,賦予人的情感,生動(dòng)形象地寫出了夕陽照射下雪景的嬌美,蘊(yùn)含著景中情和內(nèi)在美,表達(dá)了作者的喜愛和贊美之情。隨后,讓學(xué)生自主選取合適的角度進(jìn)行仿寫切入,如月亮、星星、云霧等等,以下是學(xué)生的仿寫結(jié)果:

        “等到月上中天之時(shí),柔亮的月光灑在窗戶上,窗前的樹木好像伸展開手臂,輕輕地隨風(fēng)起舞?!?/p>

        仿寫是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的最簡單方式,只要勤于仿寫,學(xué)生的遣詞造句能力必有提升。

        (三)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫,拓展想象空間

        在閱讀文章之時(shí),我們常常發(fā)現(xiàn),在原有的故事基礎(chǔ)之上還可以對閱讀文本進(jìn)行擴(kuò)寫,以便逐步延長故事的中心線。學(xué)生在擴(kuò)寫文章之時(shí),需要做到兩點(diǎn):1.忠于原文。也就是需要學(xué)生準(zhǔn)確理解原有故事的中心思想,并從整體把握原文的主要內(nèi)容,遵循原文的題材,在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維,大膽進(jìn)行創(chuàng)造,以便為原文“增磚添瓦”;2.找準(zhǔn)擴(kuò)寫點(diǎn),要知道,在一篇文章當(dāng)中并不是每一個(gè)情節(jié)或段落需要擴(kuò)寫的,這就需要學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)中心的需要,選擇適當(dāng)?shù)那泻宵c(diǎn),有目的、有針對性地進(jìn)行擴(kuò)寫,以便豐富文章內(nèi)容。值得注意的是,在學(xué)生擴(kuò)寫的過程當(dāng)中,需要注重與原文內(nèi)容的連貫和一致。

        比如,在教學(xué)完《我的叔叔于勒》這篇文章后,筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練,有的學(xué)生從文章“父親突然很狼狽,低聲嘟噥著:‘出大亂子了!’”這一段中切入進(jìn)行擴(kuò)寫活動(dòng),成果如下:

        說完,父親將福音書撕成了碎片,像扔那牡蠣殼一般拋進(jìn)了一望無際的大海。坐在船上的人不多。

        在甲板的一個(gè)角落,陰冷的海風(fēng)吹得母親瑟瑟發(fā)抖,她再也不能忍受這樣的現(xiàn)實(shí)存在。母親突然暴怒起來,說.......她說完就站起來,給了我一個(gè)5法郎的銀幣,就走開了。父親布滿血絲的眼睛凝重地盯著我手中的銀幣,不在說話,繼而望向深黑色的大海,仿佛想將所有的不幸都埋葬在大海里。這時(shí),哲賽爾的汽笛響起,仿佛一陣陣嘲笑聲不斷撞擊著父親的心,將他的五臟六腑都震得稀碎。我拿著5法郎的銀幣走向賣牡蠣的人.......

        這是學(xué)生擴(kuò)寫結(jié)果中的一個(gè)小片段,其巧借東風(fēng),在合理的范圍內(nèi)對文章展開合理的想象,進(jìn)行擴(kuò)寫活動(dòng),在鍛煉學(xué)生想象力的同時(shí),也有效地提升了學(xué)生的寫作水平。

        總之,在初中語文寫作教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀之力,巧借東風(fēng),幫助學(xué)生攻克寫作難關(guān),提升學(xué)生寫作水平和閱讀能力,讓學(xué)生能夠擁有化腐朽為神奇的力量,借助簡單的文字,渲染出一個(gè)個(gè)美麗的夢。

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