劉銀

（貴州省望謨縣石屯鎮(zhèn)民族學(xué)校，貴州 望謨 552300）

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，很多老師處于主導(dǎo)地位。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度往往是被動(dòng)的，很難提高課堂教學(xué)的有效性。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該及時(shí)改變傳統(tǒng)的教育觀念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)置不同的問題情境，刺激學(xué)生的思考和探索，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解，在理解的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決問題。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中總結(jié)了一些有效的問題創(chuàng)設(shè)策略。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

作為一個(gè)成年人，老師已經(jīng)形成了自己固定的思維方式。這反映了教育的固定性。教育觀念落后，教學(xué)方法落后是造成小學(xué)數(shù)學(xué)教室教學(xué)效果差的原因之一。因此，教育中，教師是教育理念的改變，更重視學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)教育中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，好好去指導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)的道路。相反，教師要正確理解問題狀況教育法。實(shí)際上，在教師的日常教育中，有帶著問題的教育形式，但教師自身對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不足。教學(xué)中，教師是全面理解創(chuàng)設(shè)問題情境，傾聽其他教師的課程，豐富他們的境界的理解問題，正視創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)教育的利益進(jìn)行創(chuàng)設(shè)問題情境，使更有效地設(shè)定。

二、根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作設(shè)置問題情境

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，有著多問的特點(diǎn)，注意學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮情境提問的價(jià)值，在很大程度上引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，學(xué)生逐漸理解數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，使小學(xué)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，親身體驗(yàn)了，問題解決了，課堂的學(xué)習(xí)效率提高了。例如，“圓柱和圓錐”的學(xué)習(xí)中，圓柱和圓錐的表面的面積和體積的知識(shí)內(nèi)容，為了加深學(xué)生理解掌握?qǐng)A柱和圓錐的體積的關(guān)系，使教師在教室的設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)問題的解決，能提高教學(xué)的有效性。問題1：圓柱體的高度和矩形寬度的關(guān)系是什么?下面的圓的周圍和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)度有什么關(guān)系?通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生制作圓柱體，解決制作過程的問題，理解圓柱體側(cè)面的數(shù)量關(guān)系。問題2：圓柱體積和圓錐體積的公式是什么?結(jié)合對(duì)體積公式的觀察和分析，通過漏沙和漏沙的方式，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)體積公式的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、創(chuàng)造有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

小學(xué)生求知欲強(qiáng)，對(duì)外界更感興趣，希望通過探索和學(xué)習(xí)來理解和掌握知識(shí)和技能。學(xué)生也希望通過克服學(xué)習(xí)困難來顯示自己的價(jià)值。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效提高學(xué)生在具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境中的實(shí)際應(yīng)用能力。比如，在《連加、連減和加減混合》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)題情境：“一家人去了游樂園，周末在公園里花了322.5元，155.2元用于娛樂，167.3元用于吃飯，但他們坐過山車，大海在洗衣服，海盜船賬單的價(jià)格變得不清楚。你只能看到過山車賬單十位數(shù)是5，過山車賬單價(jià)格是整數(shù)。海盜船帳單的小數(shù)是3，一位數(shù)是零。如果學(xué)生能幫小剛騎上海盜船單價(jià)計(jì)算？通過這種富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題情境，可以充分激發(fā)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時(shí)，學(xué)生可以充分利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，以充分體現(xiàn)形勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠更加深入地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、實(shí)施過程評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)要求數(shù)學(xué)教師引入豐富的教育理論，如觀察法、個(gè)案訪談法、文獻(xiàn)法等。上述分析方法可以使問題情境的創(chuàng)設(shè)更加科學(xué)有效。在今后的教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，提出具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證問題情境的設(shè)置效果。然而，在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，越來越多的數(shù)學(xué)教師意識(shí)到問題情境的設(shè)置效果很難轉(zhuǎn)移到試卷的水平，學(xué)生的成績(jī)也無法得到有效的提高。因此，教師必須進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，對(duì)問題情境的應(yīng)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀合理地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生參與問題情境的主動(dòng)性，掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以上因素在過程評(píng)價(jià)中都得到了充分的體現(xiàn)。通過評(píng)價(jià)得出的最終價(jià)格結(jié)果是改進(jìn)和優(yōu)化問題情境的創(chuàng)設(shè)方案，使之能夠被學(xué)生所接受。

結(jié)束語：

通過本研究，我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。在新形勢(shì)下，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式越來越受到實(shí)踐者的重視，占據(jù)著極其重要的地位和作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師堅(jiān)持具體問題分析的工作原則，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)理念，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)方法，幫助學(xué)生了解知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步加深教學(xué)印象通過創(chuàng)造有效的問題情境和其他方法。同時(shí)，要努力提高自身的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的進(jìn)程，為推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)步提供有力的支持。