鄧梅花

（江西省撫州市金溪實驗中學(xué)，江西 撫州 344000）

引言：在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，調(diào)整原有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為讀寫結(jié)合教學(xué)引入創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

一、精選閱讀素材，加強(qiáng)讀與寫的銜接

在說讀寫結(jié)合教學(xué)之前，先談?wù)劷滩牡膯栴}。傳統(tǒng)的教材在排版，內(nèi)容選取上都不甚合理，這其中個人情況、家庭人員、日常生活、學(xué)校生活、節(jié)假日活動、體育和文娛等20多個話題，問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐等項目較多。新版本的教材考慮到生活中各個常見話題，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，往往能在生活中得到反饋，比如，日常的談話練習(xí)，對某些事進(jìn)行英語評價等，都是比較常見的話題。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在獲得認(rèn)可后，會有一種特別的成就感，這些都使學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教材無法獲得的。除此之外，新版本教材比傳統(tǒng)教材更適合讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。因此，為了強(qiáng)化初中生英語的讀寫能力，教師應(yīng)當(dāng)在教材中精心挑選閱讀素材，令閱讀與寫作之間的聯(lián)系更加緊密。

二、豐富讀寫體驗，創(chuàng)建讀寫結(jié)合活動

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式不只是配套新教材，發(fā)掘教材中的內(nèi)容，而是要使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。初中生是在以漢語為母語的環(huán)境下生活的，在英語寫作過程中往往會會犯一些小錯誤，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀范文進(jìn)行寫作。引導(dǎo)初中生通過閱讀積累寫作的技巧，閱讀各種各樣的英語短文，既可以拓寬學(xué)的詞匯量，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同的寫作樣式。學(xué)生在寫作時就可以用閱讀時學(xué)到的技巧，鞏固學(xué)到的技巧。除此之外，教師還可以消除大綱界限。學(xué)生掌握的詞匯越多，寫作就越容易。所以，初中英語教師可以通過消除大綱界限適當(dāng)增加一些大綱外的詞匯，解決學(xué)生寫作時常遇到的“詞窮“問題，初中生一般好奇心比較重，而這也是初中生學(xué)習(xí)中一個非常有利的時機(jī)，初中教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一些有趣的閱讀素材，比如和英語發(fā)展相關(guān)的文化史內(nèi)容，運用此類教學(xué)活動來豐富同學(xué)們的讀寫體驗。

在英語課前可為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)強(qiáng)化自己的讀寫能力，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)思路，使課堂教學(xué)更有針對性，使預(yù)習(xí)落到實處。為了促使學(xué)生堅持預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)產(chǎn)生實效，教師可以把預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)落實到位?？刹捎媒處煓z查、組與組之間互查、組內(nèi)自查、小組匯報等方式進(jìn)行，可以檢查全班學(xué)生的英語預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以抽查部分小組或部分學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，或者參與其中一個或幾個小組的預(yù)習(xí)討論，并給以正確的引導(dǎo)，令英語的讀寫學(xué)習(xí)方法更為豐富。

三、注重思維培養(yǎng)，提高英語寫作質(zhì)量

在初中階段，英語閱讀指導(dǎo)不能固守文本，而是要實施創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中分析文本的內(nèi)涵，從不同視角把握語言交際的特點，開展有意義的話題交流，設(shè)置豐富多彩的寫作任務(wù)，讓學(xué)生能夠從寫作中表達(dá)愿望。英語學(xué)科屬于語言學(xué)習(xí)，對“讀”要求很高，不僅僅要讀通順，還要讀準(zhǔn)確。也就是說，不僅要求學(xué)生讀通字音，理解詞義，在閱讀中還要注意口型、發(fā)音部位、讀音規(guī)則，把句子的語調(diào)、斷句、重讀弱讀讀準(zhǔn)確，把課文讀出美感。對課文內(nèi)容的具體閱讀要求是：讀課本上詞匯表中生字詞、讀課文、讀課后的課文注釋、讀相關(guān)的知識鏈接。閱讀方式有：默讀、誦讀、通讀、細(xì)讀、品讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，認(rèn)真的閱讀能使學(xué)生感受到文章的精華和內(nèi)涵，感受語言的美。

加強(qiáng)對學(xué)生多項能力的訓(xùn)練，可使其獲得高效的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這樣的教學(xué)思路，教師可以先從教學(xué)導(dǎo)入入手進(jìn)行，將閱讀與寫作教學(xué)實行有機(jī)結(jié)合。在自主預(yù)習(xí)模式下進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，做好教學(xué)導(dǎo)入，這要求教師首先要為學(xué)生制作高質(zhì)量的預(yù)習(xí)課件。需要注意的是，預(yù)習(xí)課件要體現(xiàn)出對學(xué)生讀寫能力的要求，讓學(xué)生在閱讀完成后立即開展寫作探究，讓“讀”服務(wù)于“寫”.提升學(xué)生的寫作能力。

四、引入多元評價，強(qiáng)化讀寫深度融合

教師可用思維導(dǎo)圖來總結(jié)概括課文大意，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。在初中英語教學(xué)中，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，除了轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式外，還需要教師引入創(chuàng)新性的教學(xué)手段，加強(qiáng)對學(xué)生讀寫能力的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。根據(jù)這樣的思路實施教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中可以運用思維導(dǎo)圖展開讀寫結(jié)合教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，深化學(xué)生對閱讀材料的理解，探究閱讀寫作教學(xué)中存在的內(nèi)在聯(lián)系。在初中英語課堂中，把控好教學(xué)節(jié)奏能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)速度的快慢應(yīng)該由知識點難易程度來定，不能一概而論。比如，在學(xué)習(xí)簡單知識時候可以適宜提升教學(xué)速度，相對于較為難理解的知識點應(yīng)放慢速度進(jìn)行講解，給學(xué)生足夠消化知識的時間，避免同學(xué)對知識的理解停留在表面，使其學(xué)會舉一反三。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的掌握應(yīng)張弛有度。因為學(xué)生難以在整個課堂學(xué)習(xí)過程中高度集中精神，教師應(yīng)抓住有效的課堂時間，進(jìn)行重點知識教學(xué)，在思維較活躍的課堂時間里，讓學(xué)生獲得更多的知識。

此外，也可在多媒體教學(xué)情境下進(jìn)行讀寫結(jié)合。在初中英語教學(xué)中將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，需積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動性較強(qiáng)的課堂活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。例如，教師可以引入多媒體教學(xué)情境，通過多媒體教學(xué)手段將教學(xué)內(nèi)容直觀化展現(xiàn)，開展小組合作探究模式，讓學(xué)生在瀏覽多媒體課件的過程中進(jìn)行有效交流與互動，獲取高效的學(xué)習(xí)體驗。

結(jié)論：綜上所述，在初中英語教學(xué)中，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法以及實踐活動，在教學(xué)過程中讓“讀”服務(wù)于“寫”，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，保證學(xué)生實現(xiàn)英語綜合性學(xué)習(xí)，使其讀寫思維能力逐漸培起來。