陳建春

(甘肅省隴西縣城關(guān)第一小學(xué)， 甘肅 定西 748100)

在我的印象中，教學(xué)古詩(shī)要么就是教師逐字逐句串講意思，最后向?qū)W生灌輸一下作者的思想感情，要么就是前兩句寫景，讓同學(xué)們找出所描寫的景物，最后兩句抒情，通過(guò)景物的描寫，抒發(fā)了作者怎樣的情懷。總而言之，教學(xué)古詩(shī)，就這兩種一成不變的模式，老師和同學(xué)們都有同一種感受：枯燥乏味，沒有興趣。直到2014年我有幸聆聽了著名特級(jí)教師許習(xí)白執(zhí)教的《尋隱者不遇》，我豁然開朗，像是給我干枯的心田注入了一股清澈甘甜的泉水，使我久久不能平靜，原來(lái)古詩(shī)還可以這樣教，原來(lái)古詩(shī)教學(xué)也可以上得這樣輕松自如。許老師精妙的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，高超的駕馭課堂的能力，令我嘆服。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感受。

一、幽默的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的極大興趣

興趣是最好的老師，如果能點(diǎn)燃學(xué)生心中學(xué)習(xí)的熊熊烈火，這個(gè)能量無(wú)法估計(jì)，學(xué)習(xí)效率難以想象。上課伊始，當(dāng)許老師說(shuō)今天我們要上古詩(shī)《尋隱者不遇》時(shí)，大部分同學(xué)、甚至包括聽課老師都感覺太簡(jiǎn)單了，沒有什么可學(xué)的，許老師馬上捕捉到這個(gè)信息，他半開玩笑半 認(rèn)真的讓同學(xué)們振作了精神。

片段一：

師：同學(xué)們，這首古詩(shī)我們?cè)诙昙?jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了，現(xiàn)在我們是五年級(jí)的大哥哥大姐姐，你們覺得太簡(jiǎn)單，沒有什么可學(xué)的，是嗎？

生：（笑了）：是??！

師：如果今天的這節(jié)課你們沒有收獲的話，我就走后門，不走前門了。

生（又笑了）：好！

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

初步感知詩(shī)意，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)如同行云流水般自然，沒有繁瑣的對(duì)詩(shī)句的分析，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得興味盎然，這就說(shuō)明教師上課時(shí)要充分了解學(xué)情，吃透教材，不是把所有理解詩(shī)意都上成一種模式。

片斷二：

師：誰(shuí)知道這首詩(shī)寫了什么？

生：松樹底下問(wèn)童子，童子說(shuō)，姓言的師傅采藥去了，只知道在這座山中，白云飄在山頂上，看不清他在哪兒。

另一生站起來(lái)：老師，這個(gè)“言”字不是姓“言”的“言”，它在這兒是“說(shuō)”的意思，“言師采藥去”，是說(shuō)他的師傅采藥去了。

師：哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得對(duì)呢？

（大部分同學(xué)一臉茫然），一女生站起來(lái)：后面同學(xué)說(shuō)得對(duì)！

師：看來(lái)你們倆都是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，學(xué)知識(shí)一定要學(xué)通、學(xué)透，不能一知半解。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，太精妙了，其實(shí)許老師清楚這個(gè)地方許多學(xué)生理解有偏差，所以借助學(xué)生把自己要解決的問(wèn)題迎刃而解了。

三、采用角色對(duì)話，師生互動(dòng)激發(fā)了學(xué)生想急切參與的極大熱情

這一環(huán)節(jié)運(yùn)用多種教學(xué)手段，把情景化教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使課堂教學(xué)靈活生動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚。

片斷三：

師：這首詩(shī)是誰(shuí)和誰(shuí)之間的對(duì)話？ 生：是賈島和童子之間的對(duì)話。

師：我來(lái)演賈島，誰(shuí)來(lái)演童子呢？ 另一生：我來(lái)演童子！

師旁白：詩(shī)人翻過(guò)一座又一座山峰，當(dāng)他風(fēng)塵仆仆地趕到這座山頂時(shí)，已經(jīng)是氣喘吁吁。只見前面有棵青翠挺拔的大松樹，松樹底下有位小童子。師趕緊走上前，作揖問(wèn)道：小朋友，你的師傅在嗎？ 生：不在，他采藥去了！

師：你知道他在哪兒采藥嗎？ 生：就在這座山中。

師：在這座山的哪個(gè)位置？ 生：白云繚繞，看不清他在哪兒。

許老師在前面引，學(xué)生在后面隨，再現(xiàn)了作者賈島和童子之間對(duì)話的場(chǎng)面，三問(wèn)三答，在這首詩(shī)里，問(wèn)句包含在答句里沒有出來(lái)，因此，許老師先把問(wèn)句說(shuō)出來(lái)，學(xué)生回答就容易多了。

片斷四：

師：現(xiàn)在我們以古人的口吻來(lái)進(jìn)行對(duì)話。誰(shuí)來(lái)演童子？

一女生站起來(lái)：我來(lái)演童子。

師作揖問(wèn)道：書童，師往何處去？ 女生：師采藥去了。

師：采藥在何處？ 女生：只知此山中。

師：此山哪一處？ 女生：云深不知處。

這一環(huán)節(jié)加大了難度，但是這位女同學(xué)和老師的配合相當(dāng)默契，學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)造力、表達(dá)能力源于老師一步一步的引導(dǎo)，直至點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花。

四、循循善誘、適時(shí)點(diǎn)撥，讓課堂氣氛達(dá)到高潮

許老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，由易到難，層層深入，由人物的語(yǔ)言到人物的神態(tài)和動(dòng)作、再到人物的內(nèi)心世界，但不管怎樣變化，學(xué)生的表現(xiàn)真的讓人大吃一驚，這全是大師“引”的好啊！

片斷五：

師：這首詩(shī)從頭到尾沒有心情描寫，但作者的心情是起起伏伏，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？

生：詩(shī)人剛開始問(wèn)童子的時(shí)候，滿懷希望；等聽到師傅采藥去了，有一點(diǎn)失望；又聽說(shuō)他就在這座山中，在失望中又萌生了一線希望；等到最后說(shuō)“云深不知處”時(shí)，就惘然若失，徹底失望了。

師：說(shuō)得太好了！

師：現(xiàn)在把表情和動(dòng)作加上，哪兩個(gè)同學(xué)再來(lái)表演呢？ 生1面帶微笑走過(guò)去，邊作揖邊問(wèn)：師往何處去？ 生2有禮貌地回禮：師傅采藥去了。

生1有點(diǎn)失望：采藥在何處？ 生2極目遠(yuǎn)眺，用手指著：就在此山中！

生1高興得抓住對(duì)方的手：此山哪一處？ 生2摸著后腦勺，臉上一片茫然：云深不知處。 生1兩手拍在大腿上：唉！

學(xué)生的種種表現(xiàn)，再現(xiàn)了這首古詩(shī)在他們頭腦中的不同意境，也讓我們看到了他們的不同創(chuàng)意。既是一節(jié)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際課，又是一節(jié)輕松愉快的作文課。

聽完這堂課，我深深地感到自己知識(shí)的貧乏，教學(xué)理念的膚淺，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足。是呀，教師要給學(xué)生“一杯水”，那自己就得有“一桶水、一缸水”，甚至更多的水。所以，我們要不斷學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多、更純凈的“水”。