湯金泉

（江西省撫州市南豐縣白舍鎮(zhèn)中和小學，江西 撫州 344500）

一、信息技術背景下小學語文課堂的不足

雖說將信息技術與語文課堂相結合是當前教學的趨勢，但仍存在一些不足。有的老師過分依賴多媒體教學，認為沒有多媒體的參與，整堂課就是不完整的。這種重機器、輕教師的做法會使學生對課堂“免疫”，根本就達不到在課堂上應用信息技術的效果。有的老師在教學過程中總是強調一些中看不中用的形式上的東西，如播放一些與課本知識根本就不相關的動畫，不僅容易分散學生的注意力，而且難以達到預期的教學效果，得不償失。

二、如何在信息技術背景下構建高效的小學語文課堂

(一)激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生有學習的興趣，他們才會主動求知，才能構建高效課堂。在新時代的背景下，老師要善于運用一切優(yōu)質的教學資源來培養(yǎng)學生的學習興趣。教師應利用多媒體圖文并茂的優(yōu)勢，把抽象化為具體，把無趣變得有趣。如在《狐假虎威》這一章節(jié)中，老師可以先帶領學生學習課后的生字，然后用多媒體播放《狐假虎威》的動畫片。在看完動畫片后，老師隨機抽取班級中的幾個學生來談一談這個動畫片主要講了什么，得到了什么啟示，狐假虎威是對還是錯。隨后，老師再講解課本上的內容。這樣不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，還培養(yǎng)了學生自我總結的能力。

(二)適應學生的心理特點

小學生思想發(fā)育不成熟，認知能力較弱，生性好玩、好動。針對這一心理特點，老師要將課本上的知識合理拆解，將知識變得日?；?、簡便化。例如，在《烏鴉喝水》這一章節(jié)中，老師可以制作一個有趣的PPT。一開始，PPT上出現(xiàn)了一只飛得很累、口干舌燥的烏鴉。這時，讓學生回答：這時候，烏鴉該干什么？當有學生回答出“找水”這一答案后，老師再播放下一張PPT：4個裝有水的瓶子。第一個瓶子特別高，水特別多；第二個瓶口特別小，水特別多；第三個瓶子很高，水很少；第四個瓶子很高，瓶口很小，水特別少。然后，老師可讓學生通過閱讀課本上的內容來回答烏鴉找到的是哪種瓶子。當學生回答出是第四種瓶子時，老師再讓他們聯(lián)系生活的實際情況來回答：如果你遇見了這種情況會怎樣解決呢？然后，老師讓學生結合課本上的內容回答：烏鴉是怎么喝到水的？運用多媒體的技術，將課本上的內容簡便化，不僅可以幫助學生梳理邏輯順序，而且能活躍課堂的氛圍，開發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。

(三)培養(yǎng)自主的學習能力

眾所周知，建構主義學習理論強調以學生為中心，讓學生做課堂的主人，老師僅起到輔導的作用。隨著科技的發(fā)展，電腦的使用已經(jīng)比較普及。在教學實踐中運用信息技術網(wǎng)絡環(huán)境下的人機交互方式，能使學生主動參與、積極探索、自主學習，始終處于學習的主體地位。老師應鼓勵學生在獲取知識、解決難點、鞏固知識等方面積極運用信息技術。這種自主動手解決難題的方式不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能調動學生的學習積極性。加上多媒體網(wǎng)絡所提供的無窮無盡的多媒體信息不斷地激勵著學生對新信息的探索與提取，學生就會始終處在興奮的學習狀態(tài)中。例如，在《長江之歌》這一章節(jié)中，老師可以先向學生提幾個問題，如“長江的發(fā)源地是哪里？長江有多長？你對長江有哪些理解？贊美長江的詩歌有哪些？”等，讓學生通過預習課本上的知識和用信息技術搜索的方式來回答這些問題。然后，老師在課堂上隨機抽取幾個學生來回答。回答有誤的，老師可以讓其他的同學予以指正，老師再加以補充；回答得好的，老師予以一定的獎勵。這種方式拓寬了學生的知識面，還培養(yǎng)了學生自主學習的能力。

（四）技術與多元化評價的統(tǒng)合

學習評價在課程結構要素中屬于評價部分，具有診斷指導、反饋調節(jié)、激勵促進和目標導向等功能。傳統(tǒng)教室環(huán)境下，學習評價是教師通過觀察、課堂提問、課后練習、試卷測試等形式獲取的，教師在課堂上掌握多數(shù)學生的學習動態(tài)是很困難的。在智慧教室環(huán)境下，借助智慧教室平臺，教師通過設計評價量規(guī)、測驗程序包、電子試卷等隨時隨地評價學生學習情況；學生也可以通過制作電子檔案袋記錄學習全過程，并在制作過程中發(fā)現(xiàn)學習過程的缺漏，及時修補知識漏洞，做到評價及時且多元。教學過程中，學習評價有促進自我反思的自評、合作互助的學伴互評和具有權威、指導性的教師評價。自評是自我發(fā)現(xiàn)、覺悟的過程，互評是學伴相互學習、取長補短的過程，而師評則是詳細了解學生學習效果的過程。例如，教學《普羅米修斯》一課時，文中出現(xiàn)眾神的名字，故事情節(jié)錯綜復雜，筆者給學生推送了這樣一道題：寫出眾神的名字和他們所做的事情，完成后發(fā)送至教師端。教師啟動互批功能，學生端會收到其他同學的作業(yè)，要求學生認真對照課文內容進行批改，并在互批的基礎上復述。在很短的時間內，同樣一道題，每個學生經(jīng)歷三次，對課文脈絡有了更為清晰的把握，達到學伴互評、共學共進的目的。

結語：

總之，現(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的應用，是多種網(wǎng)絡信息與語文人文性的碰撞。它為小學語文教學注入了新的生命力。在小學語文教學中恰當、合理地運用信息技術，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力。