李慶富

（江西省會昌縣莊口中心小學(xué)，江西 會昌 342602）

在小學(xué)語文教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)地培養(yǎng)，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的重要途徑。而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景下，閱讀教學(xué)的低效化問題還沒有得到徹底的改善，要求小學(xué)語文教師能夠站在核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，探索閱讀教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本現(xiàn)狀

科學(xué)合理的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，是可以在一定程度上保證閱讀教學(xué)效果的有效前提。因此，小學(xué)語文教師在面臨著閱讀教學(xué)低效化這一困境時，需要正確認(rèn)識閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，并且有針對性地探索與之相適應(yīng)的解決策略。具體而言，當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀可以體現(xiàn)在以下幾方面。一方面，一些教師開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)沒有徹底遵循新課改的各項(xiàng)教學(xué)要求，導(dǎo)致其閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案缺乏一定的科學(xué)性與合理性，沒有完全適應(yīng)新時期的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求。比如教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時不注重融入現(xiàn)代化教育技術(shù)，又或者有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案過多地依賴于現(xiàn)代化教育技術(shù)，沒有做到科學(xué)合理地使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，則會在一定程度上影響語文閱讀教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)理念

在全面深化課程改革的進(jìn)程中，教育部為了貫徹落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，提出了核心素養(yǎng)這一概念，要求教師能夠在實(shí)際教學(xué)時關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，實(shí)際上就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該養(yǎng)成的可以適應(yīng)未來終身發(fā)展與社會實(shí)際發(fā)展需要的必備品格以及關(guān)鍵能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該融入核心素養(yǎng)這一先進(jìn)的教育理念，突出個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷、創(chuàng)新實(shí)踐、自主發(fā)展以及合作參與等等方面的內(nèi)容，這有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。而小學(xué)語文教師要優(yōu)化自身閱讀教學(xué)過程，則需要將核心素養(yǎng)教育理念擺在重要的位置，并立足于核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，探索改進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略，這對于提高語文閱讀教學(xué)的有效性而言，具有非常積極的意義。

三、核心素養(yǎng)發(fā)展視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略

（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

培養(yǎng)小學(xué)生良好的語言能力是小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中必須要完成的教學(xué)目標(biāo)，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，就要注重在突出這一教學(xué)目標(biāo)。在以往的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對語言能力訓(xùn)練的重視程度不夠高，導(dǎo)致學(xué)生雖然讀懂了文本內(nèi)容，但是其理解文本思想與情感等方面的能力卻比較薄弱，很難有效地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。而且學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的積累并不多，同樣會影響到學(xué)生語言理解能力、語言運(yùn)用能力的發(fā)展。因此，在關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，語文教師要注重在優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時，注重學(xué)生語言能力的訓(xùn)練。如在《狼牙山五壯士》這一課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可著重培養(yǎng)小學(xué)生的語言組織能力與語言表達(dá)能力，學(xué)會準(zhǔn)確地表達(dá)個人觀點(diǎn)，并掌握好文本的思想及情感。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生選取七連六班五戰(zhàn)士拖住敵人、五戰(zhàn)士轉(zhuǎn)移行動、五戰(zhàn)士在狼牙山頂峰跳懸崖等重要的文本情節(jié)，然后對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行自主的復(fù)述，鍛煉學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力。又如在《草原》一課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可結(jié)合實(shí)際的文本內(nèi)容，注重鍛煉學(xué)生的語言積累能力與語言運(yùn)用能力。為此，教師可引入以讀促寫的教學(xué)策略，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找文章中描寫草原景色的美妙語句，對其進(jìn)行仿寫，有效地轉(zhuǎn)換語言，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言的內(nèi)化。通過這樣的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可有效地提高學(xué)生的語言能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語文閱讀理解能力的關(guān)鍵能力。因此，教師在立足于核心素養(yǎng)教育理念來優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案時，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在《魚游到了紙上》這一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“游”這個關(guān)鍵字，自主地探究其奧妙之處：“明明是畫了一條魚，為什么作者要用‘游’這個字？這反映出畫畫的少年哪些可貴的品質(zhì)和才華？又傳達(dá)出作者對少年的哪些思想情感？”這些問題可以在一定程度上激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，在自主探究與自主思考的過程中，學(xué)生可以深刻體會“魚游到了紙上”和“畫了一條魚”之間的區(qū)別，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，并提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

在關(guān)注學(xué)生的語文核心素養(yǎng)時，小學(xué)語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，這有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，并促進(jìn)學(xué)生的個人發(fā)展。尤其是人教版小學(xué)語文教材中有不少文質(zhì)兼優(yōu)的文章，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提高學(xué)生的審美品格，學(xué)會品味文章中蘊(yùn)含的語言美、情感美。如在《索溪峪的“野”》這一課的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去深刻體會其中的語言美。這篇文章主要講述了張家界索溪峪的各種美，并且統(tǒng)一地用了“野”這個字來歸納索溪峪的美。從“山是美的”“水是美的”等方面來陳述了索溪峪山水的“野”，在開闊學(xué)生眼界的同時，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，理解文章作者對索溪峪的喜愛之情，甚至將情感上升到對大自然之美的感嘆與熱愛之情。

結(jié)語：

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方面還存在不少的問題，要求教師能夠遵循新課改的各項(xiàng)教學(xué)要求，立足于核心素養(yǎng)發(fā)展的角度，對自身的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的優(yōu)化。為此，教師可以在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中關(guān)注學(xué)生語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，有利于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力，最終可提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。