蔡麗婷

（調(diào)兵山市第二高級中學(xué)，遼寧 鐵嶺 112700）

引言：

在教育體系之中高中生物是其中較為重要的構(gòu)成，其能夠有效健全學(xué)生人生觀與價值，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生判斷能力，讓學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯得到有效豐富。但是，就目前生物教學(xué)現(xiàn)狀來分析的話，依然還是存在著一些問題有待于解決，而在這其中教學(xué)模式教學(xué)效率不高屬于主要問題，要想真正改善這一現(xiàn)象，還是需要在教學(xué)過程中及時創(chuàng)新教學(xué)模式，借助于多元化教學(xué)模式來有效豐富、活躍生物教學(xué)課堂，讓學(xué)生在高中化學(xué)教學(xué)課堂上得到提升與發(fā)展?？墒牵烤挂绾螌⒏咧猩锱c多元化教學(xué)模式有效滲透在一起呢？對于這一問題，筆者也提出了如下建議：

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物與多元化教學(xué)模式在滲透的時候，教師可以在教學(xué)過程中圍繞著情境展開，這能充分發(fā)揮出學(xué)生想象力，讓學(xué)生視覺、聽覺等知覺的沖擊下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還能讓學(xué)生在情境之中更好地感受到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及知識深意。具體而言，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時候，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，借助于情境來有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)神經(jīng)。例如，教師在進(jìn)行《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗方虒W(xué)的時候，為了能夠讓學(xué)生及時掌握這一課時內(nèi)容，在教學(xué)課堂之上應(yīng)用多媒體技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了多媒體情境，為學(xué)生播放出了滲透作用的實驗視頻，讓學(xué)生在視頻觀察下更好地掌握半透膜特性，同時被這一現(xiàn)象所吸引，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)生物教學(xué)效率得以提升。

二、合理提出問題，激活學(xué)生思考意識

教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的時候，要想是吸納多元化教學(xué)模式的有效滲透，還可以在教學(xué)過程中圍繞著問題展開教學(xué)，借助于合理設(shè)疑來有效激活學(xué)生思維與思考意識，讓學(xué)生在問題探究中掌握生物知識、形成良好的思維習(xí)慣。在對學(xué)生提問的時候，問題設(shè)計一定要聯(lián)系學(xué)生實際情況以及教材知識來進(jìn)行合理的設(shè)計，避免超過學(xué)生認(rèn)知范圍，這樣才能真正實現(xiàn)多元化教學(xué)模式的有效滲透。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《DNA分子的結(jié)構(gòu)》這一知識點教學(xué)的時候，為了能夠讓學(xué)生真正掌握DNA分子結(jié)構(gòu)主要特征以及其雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容提出以下問題：“在之前的學(xué)習(xí)中我們有了解到DNA屬于遺傳物質(zhì)，分子也攜帶了大量的遺傳信息，可是你們知道DNA分子究竟是怎樣攜帶遺傳信息的嗎？是如何有效完成遺傳的呢？”通過這一問題來有效激發(fā)學(xué)生探究意識，然后讓學(xué)生在探究與思考中掌握這一知識，同時形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對于生物知識的把握與理解。

三、組織合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生溝通能力

教師在高中生物教學(xué)過程中要想有效滲透多元化教學(xué)模式，教師還可以在教學(xué)課堂上積極組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成良好的互動與交流，這樣學(xué)生不僅能夠掌握生物知識，同時還能形成良好的溝通以及合作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。為此，在高中生物教學(xué)課堂之上，教師一定要意識到學(xué)生主體作用，將課堂學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生合作探究與思考。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《人類遺傳病》教學(xué)的時候，為了能夠讓學(xué)生對日常生活中常見的遺傳病以及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行有效把握和了解，教師就可以將學(xué)生分成幾個不同小組，組織學(xué)生合作探討生活中常見的遺傳病類型，以及要如何對其進(jìn)行分類，這樣學(xué)生就能在合作任務(wù)下主動思考與探究，同時在合作互動中更好的把握這一生物知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提升。

四、展開實驗探究，提高學(xué)生實踐能力

在高中生物教學(xué)過程中要想有效滲透多元化教學(xué)模式，除了上述幾點之外，教師還可以在教學(xué)課堂之上積極展開實驗探究，以此來增加學(xué)生課堂參與與體驗實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自己的問題，然后基于此來進(jìn)行優(yōu)化，從而有效提升生物教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于學(xué)生體驗重視程度都不足，覺得這是對學(xué)生高考成績提升無益的事情，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中空有理論，缺少實踐經(jīng)驗，對于知識的理解明顯也不夠深刻。針對這一現(xiàn)象，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)的時候，一定要意識到學(xué)生的主體作用，在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，積極借助于探究實驗來有效促進(jìn)學(xué)生提升與進(jìn)步。例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行《生長素的生理作用》教學(xué)的時候，為了能夠真正讓學(xué)生掌握植物生長素的生理作用，同時對生長素促進(jìn)扦插的最適濃度形成良好的把握，教師可以在教學(xué)過程中組織學(xué)生對生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度進(jìn)行實踐探究，將月季枝條扦插作為實踐對象，然后以此來引導(dǎo)學(xué)生對其最合適的生長濃度進(jìn)行探索，這樣學(xué)生就能在實驗探究中主動思考與探究，在掌握知識的同時有效發(fā)展學(xué)生實踐能力，真正有效實現(xiàn)高中生物與多元化教學(xué)模式的有效滲透。

結(jié)語：

綜上所述，新課程理念下高中階段各個學(xué)科教學(xué)活動的實施，都在積極創(chuàng)新教學(xué)模式，高中生物教學(xué)也不例外，而多元化教學(xué)模式在其中的有效滲透，則提倡在教學(xué)課堂之上靈活選用教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)實際以及學(xué)生實際來展開多元化教學(xué)，從而有效保障高中生物教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)，促進(jìn)行學(xué)生全面發(fā)展與提升。