吳明科

（重慶市開州區(qū)陳家中學，重慶 405400）

引言：

音樂是一門促進學生發(fā)展的學科，尤其是對于高中學生來說，其不僅能夠提升他們的審美能力與文化素養(yǎng)，更重要的是，可以有效緩解學生的壓力，使他們保持愉快、輕松的心情去面對高考，并取得理想的成績，進而在以后的學習與發(fā)展中實現(xiàn)自己的人生價值。傳統(tǒng)教學觀念中，教師對音樂教學的重視程度普遍不高，但是隨著新課改的不斷深入，教師開始認識到這種觀念存在的錯誤，并積極投入到高中音樂教學改革隊伍中來，但是傳統(tǒng)的教學方式嚴重阻礙了音樂教學的良好發(fā)展，因此音樂教師必須要及時找到音樂教學中存在的問題，并采取有效的措施對其進行改正與創(chuàng)新，有效激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造力，使他們的學習壓力得到緩解，進而提高學生的學習效率。

一、高中音樂教學存在的問題

（一）對音樂缺乏足夠的重視

在以往的高中階段教學中，大多數(shù)教師沒有用正確的教學態(tài)度去看待音樂，對音樂教學缺乏足夠的重視，他們普遍認為音樂只是一門并不重要的副科，因此在實際教學中只是將教材中的知識簡單講解，并沒有像學生傳授音樂專業(yè)知識，甚至于有些教師會占用音樂教學時間去進行其他主要學科的復習，使得學生根本無法體會到音樂學習的樂趣，也沒有意識到音樂對自身發(fā)展的重要性，這樣不僅無法提高學生的音樂素養(yǎng)，而且無法使音樂發(fā)揮緩解學生壓力的作用，進而對學生的身心發(fā)展帶來不利的影響。

（二）教學方法較為落后

現(xiàn)階段，高中教學基本采用的是傳統(tǒng)理論式教學方式，音樂學科也不例外，教師在課堂教學中，將學生的思路引入到自己的教學體系中，學生始終處于被動的狀態(tài)去接收知識的傳遞，這樣不僅使高中音樂教學質(zhì)量的提高具有一定的難度，而且無法引導學生發(fā)現(xiàn)音樂學科的魅力，而且由于無法跟更好的理解專業(yè)的音樂知識，學生會逐漸對音樂學習產(chǎn)生厭煩的心理，也無法通過音樂去緩解自身的壓力，調(diào)整自己的學習狀態(tài)，進而使高中音樂教學失去原本的作用，音樂教學的有效性也無法得到有效的提高。

二、新課程標準改革形勢下高中音樂教學的創(chuàng)新路徑

（一）創(chuàng)設音樂教學情境，激發(fā)學生學習興趣

情境教學是一種新型的教學方式，其能夠?qū)⒖菰锏膶I(yè)知識更加形象表現(xiàn)出來，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的，使他們的積極性得到不斷的提高。因此為了使高中音樂課堂實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新，音樂教師應該將情境教學廣泛應用到實際教學中去，并結合學生與教學內(nèi)容的實際情況創(chuàng)設相關教學情境，使其能夠快速吸引學生的注意力，幫助他們更好的理解音樂知識，提高他們的音樂素養(yǎng)，并使他們在實際參與中通過音樂釋放壓力，進而用更加良好的狀態(tài)去面對其他學科的學習與高考，使他們都能夠收獲理想中的勝利果實。例如：在進行《上去高山望平川》教學時，由于這是一首青海民歌，學生在學習起來會覺得有一些難度，這時教師就可以通過多媒體為學生播放關于青海的一些視頻以及這首歌曲，使學生仿佛置身于這首歌曲之中，腦海中會浮現(xiàn)中與歌曲相關的情境，這樣不僅能夠激發(fā)學生的興趣，而且能夠使學生在教學情境中感受到西北民歌自由舒緩、高亢開闊的旋律特點，提高自身的音樂專業(yè)能力。

（二）加強師生互動，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)高中音樂教學中，教師與學生之間處于領導與服從的地位，兩者之間的互動也非常少，導致音樂課堂氛圍較為沉悶，教師只顧著講解理論知識，卻忽略了學生學習興趣的培養(yǎng)以及對知識的理解與掌握程度，同時也沒有為學生留下思考與表達的機會，因此學生根本無法體會到參與的樂趣，因此學習積極性普遍較低。為了使自身的教學能夠符合新課程改革的標準要求，高中音樂教師必須要對自己的教學觀念進行合理的創(chuàng)新，堅持將學生作為課堂的主體，加強師生之間的互動，鼓勵學生勇敢表達自己內(nèi)心的想法以及學習中遇到的問題，這樣有利于教師發(fā)揮自身的引導作用，也可以使學生感受到音樂蘊含的魅力，并能夠通過音樂進行自我調(diào)節(jié)，提高自身的學習效率，使學生能夠以飽滿的熱情去迎接高考，發(fā)揮出自己的實力，進而實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（三）利用分層教學，增強學生學習信心

由于學生自身的發(fā)展存在著一定的差異性，尤其是高中學生，他們接觸學習時間較長，打下的基礎也有所不同，因此學生之間的兩極分化現(xiàn)象較為明顯，而傳統(tǒng)教學中，音樂教師并沒有用正確的態(tài)度面對這一教學問題，對學生采取同樣的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求等，因此導致有一部分學生根本無法跟上音樂教師的教學節(jié)奏，逐漸失去學習的興趣。而新課改中要求教師應該尊重學生之間的差異，并堅持做到因材施教，促進學生的共同進步與發(fā)展。所以說高中教師應該將分層教學應用到實際教學中，使每一名學生都能夠參與到學習中來，并感受到音樂學習帶來的樂趣，體會到解決問題后的成就感，提高學習的自信心，進而主動加入到學習音樂的隊伍中來。例如：在進行“音樂與人生”相關教學時，教師就可以提前對學生進行深入的了解，并根據(jù)學生的實際情況將教學內(nèi)容設計成不同層次，學生可以根據(jù)自身的能力選擇完成的程度，這樣不僅能夠使每一名學生都能夠有所收獲，而且能夠真正體現(xiàn)學生的主體地位，進而使高中音樂課堂教學能夠滿足新課改的要求。

結束語：

總之，為了使新課程標準改革形勢下的高中音樂課堂教學質(zhì)量得到不斷的提升，音樂教師就必須要更新自身的教學觀念，積極將新型教學方式應用到教學中來，活躍課堂氛圍，加強師生之間的互動，使學生的學習積極性被徹底調(diào)動起來，促進高中音樂教學實現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新，提高學生的音樂素養(yǎng)與審美能力，幫助他們緩解學習壓力，使他們能夠以良好的狀態(tài)去面對高考，進而在人生第一個轉(zhuǎn)折點中實現(xiàn)自己的人生價值。