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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問創(chuàng)新設(shè)計

        2020-12-07 19:04:31周紅
        魅力中國 2020年2期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教師評價數(shù)學(xué)

        周紅

        (江西省撫州市金溪縣錦繡小學(xué),江西 撫州 344800)

        一、提問設(shè)計多樣化

        現(xiàn)階段,小學(xué)生們生活在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、信息飛速增長的時代里,他們的學(xué)習(xí)、思維與生活方式與上一代人大相徑庭。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,要適應(yīng)時代的發(fā)展,跟隨前沿的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的變化,在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行多樣化的提問。多樣化的提問方式,采取新穎的提問方式完成課堂教學(xué),首先用衣服的顏色進(jìn)行提問,接著全班一起回答,最后個別抽問回答,學(xué)生不僅收獲新知,更收獲了數(shù)學(xué)這門課帶給每個人的快樂。新穎、多樣化的提問方式不但能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能夠讓同學(xué)之間共同進(jìn)步,學(xué)生在此過程中收獲不僅僅是數(shù)學(xué)知識,還享受到數(shù)學(xué)課程帶來的樂趣,心理上的樂趣和精神上的愉悅。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要革新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,使數(shù)學(xué)課堂豐富生動,從師生互動過程中最常見的教學(xué)活動提問開始行動,減少低效的提問方式。切忌為了迎合教學(xué)進(jìn)度,不提問或者整堂課采用單一、無趣的提問方式。這里的提問方式也包括教師提問的音調(diào)、語氣、態(tài)度。對于低年級的小學(xué)生來說,教師在提問的過程中需要語速降低,音調(diào)提高些,這樣更有助于全體學(xué)生的知識吸收,并且在提問的同時也傳遞教師的親和力,增加課堂上教師與學(xué)生的互動。

        二、提問設(shè)計人性化

        在課堂教學(xué)過程中,我們往往為了片面地追求升學(xué)率,追求知識層面的要求,忽視了人在學(xué)習(xí)過程中的其他因素,這些對于人的要求往往是最重要的,我們不能忽視教學(xué)的本身是服務(wù)于人,服務(wù)與學(xué)生的教育,而不是追求效益化的教育。許多小學(xué)家長都有望子成龍,望女成鳳的愿望,有的家長不顧學(xué)生身心需求,給教師提出重視其子女的要求,有的教師甚至提出讓教師多布置家庭作業(yè),多做題等方式來加快其子女學(xué)業(yè)成績的提高。這樣普遍的現(xiàn)狀導(dǎo)致現(xiàn)今小學(xué)課堂教學(xué)中,教師存在滿堂灌,單方面?zhèn)魇谥R的現(xiàn)象,教師片面追求知識傳授的效益,滿足家長對于子女望子成龍、望女成鳳的期望,許多民辦小學(xué)中,這樣的現(xiàn)象更加突出。學(xué)生被動地接受大量的知識內(nèi)容。教師并未考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生活與情感上的需求,并未尊重“人性化”教學(xué)的要求,冰冷的知識授受關(guān)系進(jìn)一步僵化教師與學(xué)生之間的交往與溝通,這樣的課堂現(xiàn)狀必然會導(dǎo)致學(xué)生對于授受知識的無趣性與低效性。因此,提問設(shè)計也就失去其自身價值與意義。

        三、提問設(shè)計去邊界化

        提高課堂提問的有效性需要從課堂提問設(shè)計入手,那么課堂提問設(shè)計的好壞也決定了本堂課提問設(shè)計是否苻效,在隨堂聽課與記錄課堂筆記的過程中,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂十分有意思,教師在講課的過程中,不單單足就備課知識而講數(shù)學(xué)課,個別教師在講數(shù)學(xué)課的過程中,穿插仃語文、歷史、科學(xué)、地理等等多方而、多學(xué)科的知識在問題中,這樣的問題出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課覺上,并米出現(xiàn)不和諧、不適合的狀況,相反,這控教師在將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系時,將不同學(xué)科的知識牽來,反血極大地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性和靈活性,學(xué)生在課堂回答問題時,可以舉出更好、更多的例子來論證數(shù)學(xué)知識,并且學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性提升很高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的優(yōu)化設(shè)計是其良好實施、科學(xué)開展教學(xué)的基礎(chǔ),提問設(shè)計去邊界化營造了一個多元化、個性化、豐富化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問情境,將學(xué)生的創(chuàng)新性思維打開,推動學(xué)生的思維迸發(fā),一方面可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,另一方面可以幫助學(xué)生提升發(fā)展與課堂生活的價值與意義,使學(xué)生逐漸形成健全人格與良好個性,促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),提升教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果。

        四、數(shù)學(xué)課堂提問評價機(jī)制的完善

        小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié),因此,僅僅只關(guān)注課堂提問設(shè)計的部分是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須做到更好地從學(xué)生的回答過程中收到評價反饋,學(xué)生回答問題后做出科學(xué)的評價,評價的及時、得當(dāng),才能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考,對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深刻理解,形成良好的理答反饋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中,通過提問,引起學(xué)生的興趣,激起學(xué)生的求知欲,學(xué)生的回答精準(zhǔn)程度反映了教師提問的有效程度,在調(diào)查問卷反饋的結(jié)果中對近年來數(shù)學(xué)案例的分析數(shù)據(jù)中都顯示,教師在數(shù)學(xué)課堂中,提問的次數(shù)不低于5次,那么多次提問必然要考慮每一個接一個提問的關(guān)聯(lián)性、豐富性,評價語之間的銜接程度與針對程度。學(xué)生回答問題后再加深問題梯度。促使學(xué)生深度思考,這不僅僅要考慮課堂提問,也要關(guān)注課堂提問評價機(jī)制,有效的評價語會促進(jìn)有效的再次提問與思考,評價的標(biāo)準(zhǔn)、評價語的科學(xué)性與準(zhǔn)確性影響下一個提問的精準(zhǔn)性,所以,完善數(shù)學(xué)課堂評價機(jī)制是解決提問有效性的重要內(nèi)容。

        毋庸置疑,要在短期內(nèi)解決課堂提問柯效性的實踐疑難還是難以實現(xiàn)的,并且本研 究只選取了西安市兩所小學(xué),其研究具有一定的局限性,想要改善問題現(xiàn)狀是不切實際 的。但如果教師能堅定信心,樹立教學(xué)觀與人生觀,掌握有效的改進(jìn)策略并以實踐中出 現(xiàn)的問題為切入點,形成數(shù)學(xué)教師共同體,共同研究提問的有效性的實施現(xiàn)狀并不斷反 思優(yōu)化,就會提高學(xué)生在課堂提問中的參與度與思考度。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上,充分感 受數(shù)學(xué)美,體驗數(shù)學(xué)帶來的快樂。

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