岳薈舉

（四川省閬中市二龍初級中學校，四川 南充 637400）

隨著學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系越發(fā)緊密，教師的教學策略、理念和觀點也不能再繼續(xù)一成不變，而是要逐漸與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合、與時代要求相靠近，不斷提升教學工作的現(xiàn)代化與科技化特征，從而實現(xiàn)課堂教學效率與學生學習能力的提升。因此本文將以微課在初中化學教學課堂中的運用為例，構(gòu)建如何將微課用對、用好的原則框架，并以此為依據(jù)，進一步探究微課與初中化學結(jié)合的有效策略，幫助教師和學生共享微課教學的成果與優(yōu)勢。

一、微課在初中化學課堂中運用的原則要求

（一）互動性

從某種意義上來說，微課是對教師職能的替代，取代了一部分教師的工作和講解語言。但與此同時，微課卻并沒有繼承教師與學生之間與生俱來的互動關(guān)系和屬性，從而使得運用了微課的教學課堂往往缺乏互動生機與活躍氣氛。因此，在微課輔助的化學教學課堂中，教師首先要始終清醒地認識到微課只是工具，它的出現(xiàn)和運用不是為了阻斷師生之間的聯(lián)系，而是為了加強師生之間的互動。其次，教師要明白互動性與微課課堂的關(guān)系，即如何在使用微課的同時保證互動的頻率和效果。故而教師必須要強化課堂提問，在微課播放的前后設(shè)計問題、提醒重點，以此引發(fā)學生的思考，提升師生之間的互動效果。同時，教師還要積極鼓勵學生根據(jù)自己微課觀看過程中的感受、疑問進行提問互動，幫助學生解決問題的同時，營造微課教學的互動性與交流性氛圍。

（二）合理性

教師在運用微課的時候，最重要的原則就是“重質(zhì)不重量”和“效率至上”，懂得在需要的場合、恰當?shù)臅r機和適宜的環(huán)境中運用微課，而不只是簡單地追求外觀的精彩和方法的花哨。

（三）人文性

微課運用在教學課堂中的根本目的就是服務(wù)教學、服務(wù)學生。因此作為教師的我們無論是在選擇微課還是運用微課的時候，都必須堅持人文性和個性化。一方面，教師不能因為有了微課就將大部分的注意力放在微課的使用環(huán)節(jié)中，而是要以微課為教學手段，兼顧學生在課堂中的表現(xiàn)和需求，從而幫助學生從微課教學中受益，而不是使微課主導學生的行為和表達。另一方面，教師在選擇微課和運用微課的時候要充分考慮學生的基礎(chǔ)條件和個性化需要。應(yīng)用于初中學生的微課應(yīng)當兼具趣味性、專業(yè)性和簡潔性，既能夠吸引學生的注意力，又能夠完整地展現(xiàn)學科優(yōu)勢，拓寬學生的化學信息獲取渠道。

二、微課在初中化學課堂中運用的策略

（一）運用微課創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境是教學的一般基礎(chǔ)，有利于提升教學課堂的氣質(zhì)，為學生打造一個完全學科化的、特色化的教學環(huán)境。在運用微課實現(xiàn)這個目標的時候，教師首先要充分考慮微課的優(yōu)勢和主要的運用效果。微課能夠?qū)⒔處熎降瓎握{(diào)的講解語言用視頻的形式呈現(xiàn)出來，從而極大地提升教學課堂的精彩度和豐富性。因此教師要積極運用具有趣味性的微課來改變課堂的氛圍，吸引學生的注意力。其次，教師運用微課創(chuàng)設(shè)情境的時候，要有效地與其他的工具、活動和方法相結(jié)合，實現(xiàn)多種手段的相互補充與完善，發(fā)揮微課的最大優(yōu)勢。只有將微課與情境創(chuàng)設(shè)合理地結(jié)合在一起，學生才能夠從一開始就享受到微課教學的快樂，并不斷激發(fā)自己的學習欲望。

（二）運用微課進行合理的補充拓展

教師知識儲備的不足、教材內(nèi)容的不完整都使得學生在理解化學和記憶化學要點的時候常常會出現(xiàn)許多漏洞。久而久之，學生的化學學習框架就會十分狹窄且松散，并給學生未來的學習提升造成一定的困難。因此，微課運用的另一個突破口就是用于提升學生知識的豐富性，填補教材或者教師原因造成的知識漏洞與缺陷。一方面，針對教材中未完整展示的實驗、探究和研究內(nèi)容，教師要借助微課來進行合理的補充，幫助學生將相關(guān)的化學知識完整地串聯(lián)起來，提升學習框架的完整性。另一方面，教師要根據(jù)學生的發(fā)展需要，對化學史、化學發(fā)展前景等內(nèi)容進行補充，豐富學生對于化學的理解和認識，幫助學生在理性認識和感性認知上都充分理解化學。

（三）運用微課轉(zhuǎn)化化學教學的難點

微課內(nèi)容的豐富性和講解的簡潔性成為了教師在突破化學難點時的一把利器。與傳統(tǒng)教師語言化的講解相比，微課運用在突破難點方面主要表現(xiàn)為兩個方面的優(yōu)勢。首先，微課的形式和內(nèi)容對學生來說具有突出的趣味性和新鮮感，更容易吸引學生的注意力，從而在學生和微課之間建立起一座高效溝通的橋梁。其次，微課具有短、小、精的基本特點，與教師的講解比起來顯得更加精煉且有力，所以在實際教學中運用的時候，能夠有效地簡化學生的認識和理解過程，并提升學生的難點理解效率。因此，教師在運用微課突破難點的時候，必須要合理地將微課與板書、講解語言和多媒體等結(jié)合起來，最大程度發(fā)揮微課的優(yōu)勢，克服微課的劣勢。

（四）運用微課開展有效的課外輔導

與傳統(tǒng)的教學形式和教學工具相比，微課有著更加突出的可延展性，使得其可以擺脫教室的局限，跳出教材的約束。因此，教師除了可以在課內(nèi)教學的時候運用微課來改善學生的學習狀況外，還可以將微課作為一種有效的課外輔助教學資源，幫助學生在課外，在任意場合和時間中自主學習。一方面，教師要對課內(nèi)運用到的微課資源進行打包分享，為學生在課后重新整理重點、完善筆記和及時復習提供重要的依據(jù)。另一方面，教師要認真做好課后的微課教學工作。教師可以建立遠程教學模式，通過不定期的分享化學微課、開展遠程指導等來提高微課的運用效率，構(gòu)建學生立體全面的化學學習框架。

總而言之，微課在初中化學中的運用策略主要包括兩個基本的內(nèi)容，一方面，教師要認真思考微課與化學教學之間的相性，探究如何運用微課才能最大程度發(fā)揮化學優(yōu)勢，保證課堂教學的規(guī)范性與教學操作的合理性，從而將微課運用在最合適的場合與時機中。另一方面，在具體的教學實踐環(huán)節(jié)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境、動員學生、拓展延伸和拓寬運用，使之能夠在課堂上帶給學生新鮮體驗的同時，幫助學生在課后獲得同樣有效的支持和幫助。