熊莉

（重慶市九龍坡區(qū)西彭鎮(zhèn)第二中學(xué)校，重慶 400000）

在我國現(xiàn)有的教育教學(xué)體制下，班授制是學(xué)校教育最為基礎(chǔ)的組成形式，因此班級是學(xué)校最小的團體單位，而每個班級都會設(shè)置一個班主任作為班級各項事務(wù)最基本的負(fù)責(zé)人，包括最基本的教學(xué)和班級管理兩大方面。所以，班主任是班級中和學(xué)生接觸最為頻繁和密切的人，也是對學(xué)生最為了解的人，在學(xué)生和其他教師以及學(xué)校之間承擔(dān)著上傳下達的紐帶、橋梁作用。所以，一定程度上來說，班主任工作的好壞直接決定了一個班級整體的班級氛圍，間接也就影響了班級絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身成長。那么作為班級的領(lǐng)頭羊和主心骨，我們應(yīng)當(dāng)以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，在當(dāng)前教學(xué)改革大環(huán)境下又該如何做好班級的管理工作呢？

以人為本是當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，我們一切教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)和核心。因為新時期，伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，各行各業(yè)對人才的素養(yǎng)和能力的要求更加全面化和精細化，并且更加注重人才個性的發(fā)揮，因此在學(xué)校教育教學(xué)過程中，我們也就不能再“唯成績馬首是瞻”更多的是需要發(fā)揮教育設(shè)立最初“教書育人”的初衷，從人的發(fā)展這一角度入手，去做好教育內(nèi)容和模式的設(shè)置。所以當(dāng)前的素質(zhì)教育教學(xué)體制改革，更加強調(diào)尊重學(xué)生的個性，塑造學(xué)生德智體美勞全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對于班主任來說，我們是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀塑造過程中的守衛(wèi)者，更是學(xué)生健康個性和人格養(yǎng)成過程中的幫助者。所以，我們在班級管理過程中要充分明白自身所擔(dān)負(fù)的神圣使命，結(jié)合時代要求，樹立科學(xué)的現(xiàn)代教育觀念，因勢利導(dǎo)，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的個性，挖掘?qū)W生的潛力，最終構(gòu)建學(xué)生的自主意識，為其未來長遠發(fā)展做鋪墊。

一、以人為本，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

就如上文所講，班主任是日常和班級學(xué)生接觸最多的人，擔(dān)任著班級管理等諸多事務(wù)。而班級作為一個整體，要想實現(xiàn)良好的師生互動，保證班級秩序的良性運轉(zhuǎn)，我們勢必需要和學(xué)生形成一個良性、和諧的互動關(guān)系，從而促進班級各項事物的開展和落實。

首先，作為班主任，我們要本著尊重、認(rèn)同的態(tài)度和學(xué)生進行溝通和交流。從教學(xué)研究我們能夠明確的得到一個結(jié)論，就是不論學(xué)生本身的年齡多大，對于教師都會有本能的尊敬和信任心理，這一方面和我國尊師重道的傳統(tǒng)有關(guān)，另一方面也是因為教師本身代表的是正義、權(quán)威，進而讓學(xué)生在受教育過程中感受到魅力和光芒。但尊重和信任帶來認(rèn)同的同時，也會帶來被尊重、被認(rèn)同的渴望，因此平等的交流，真誠的走入學(xué)生內(nèi)心，傾聽學(xué)生的需求和問題，才能從根本上構(gòu)建起良好和諧的師生關(guān)系，進而營造一個良好的班級氛圍。

其次，在班主任工作開展過程中，我們要做到平等的對待每一個學(xué)生，公平地去奉獻自己的愛心。在以往的應(yīng)試教育中我們往往以成績論成敗，僅僅去關(guān)注少部分學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，反而忽略了絕大多數(shù)學(xué)生的心聲，從而導(dǎo)致班級師生關(guān)系的極端化。而素質(zhì)教育體制下，所謂以人為本，是關(guān)注到每一個學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的長處和缺點，從而針對優(yōu)點一視同仁的鼓勵與表揚，對于缺點也平等客觀的指出和糾正，給予公平的愛與期待。

二、以人為本，塑造和諧的班級秩序

所謂無規(guī)矩不成方圓，作為班主任我們在班級工作開展過程中，不論是抓成績還是抓紀(jì)律都要從最基本的班級秩序入手。制定合理的規(guī)章制度，并形成合理的獎懲機制。進而讓學(xué)生在自身的言行舉止中明確尺度和界限，繼而打造和諧的班級氛圍和秩序，為教學(xué)工作和管理工作的開展掃清障礙。

首先，在班級秩序的構(gòu)建過程中，我們要做到以人為本。一方面，在班級制度的指定過程中，作為班主任我們要學(xué)會換位思考，設(shè)身處地地去考慮學(xué)生的需要，在不違反整體學(xué)校紀(jì)律的同時，制定具有班級特色的管理制度；另一方面，我們要本著學(xué)生為主的理念，讓學(xué)生參與到班級規(guī)章制度的構(gòu)建上來，例如針對每一項規(guī)定采取投票表決機制，針對班級問題，讓學(xué)生提出具體的條例等。學(xué)生的意愿約束學(xué)生自身，更有利于規(guī)章制度的遵守和執(zhí)行，讓學(xué)生從心理上就有尺度和標(biāo)準(zhǔn)。

其次，班級秩序構(gòu)建方面的以人為本還可以體現(xiàn)在榜樣樹立方面。懲罰容易打擊學(xué)生的自信，所以在班級管理過程中我們鼓勵表揚為主的管理模式。因此在班級秩序構(gòu)建方面，我們可以結(jié)合學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)樹立榜樣，設(shè)定一定的獎勵，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)或者是日常行為方面產(chǎn)生競爭意識，進而引導(dǎo)學(xué)生思想和行為上的健康發(fā)展，個體組成集體，最終形成良好的班級氛圍。

三、以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識

素質(zhì)教育教學(xué)體制下的以人為本，最終要體現(xiàn)的是學(xué)生是教育中的主體，學(xué)生才是教學(xué)關(guān)系中的核心，班級的“主人”。所以，我們在班級管理過程中要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，也就是主人翁意識。

首先，在班主任工作中，我們要鼓勵學(xué)生的個性，敢于質(zhì)疑，敢于說不。從當(dāng)前學(xué)校教育中我們能發(fā)現(xiàn)，班級教育反而容易磨滅學(xué)生的個性，讓學(xué)生習(xí)慣于隨大流，產(chǎn)生從眾心理，進而失去自我判斷，自主決定的意識。所以，作為班主任，我們在班級管理中要鼓勵合理的質(zhì)疑和不同意見，從而逐步讓學(xué)生張揚個性，使其自我意識得到覺醒。

其次，班主任工作中的以人為本，還要做到幫助學(xué)生更好的認(rèn)清自身，明確自身的優(yōu)缺點，做到自我反省，自我提升。尤其是對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，在受教育過程中很難明確自身的潛力和優(yōu)勢，作為班主任我們在班級管理過程中具有絕對的優(yōu)勢，可以更為全面的了解學(xué)生能力，進而洞察學(xué)生潛力，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助學(xué)生實現(xiàn)自我價值，找到正確的人生道路。

總之，學(xué)生之所以要統(tǒng)一的接受教育，是因為人成長過程中不論是人格還是個性都是可塑的、有潛力的，所以對于新時期班主任工作的開展來說，我們要做到以人為本，以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，以規(guī)章制度為手段，構(gòu)架和諧的班級秩序，塑造學(xué)生的自主意識，最終在整體上打造高質(zhì)量的班級。