孫月華

（重慶市萬(wàn)州區(qū)中加友誼小學(xué)，重慶 萬(wàn)州 404000）

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)欣賞課缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，這導(dǎo)致教學(xué)推進(jìn)舉步維艱，學(xué)生往往對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)不感興趣，所以欣賞課也就失去了其存在與實(shí)施意義。為了解決這一問(wèn)題，教師必須首先找到小學(xué)生在音樂(lè)欣賞課教學(xué)中缺乏興趣的根本原因，再思考解決問(wèn)題的正確教學(xué)方法。

一、小學(xué)音樂(lè)欣賞課上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的根本原因

小學(xué)音樂(lè)欣賞課上教師在教授學(xué)生過(guò)程中往往陷入傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏。在具體的教學(xué)過(guò)程中，本文認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的根本原因包含以下兩點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)主體地位被嚴(yán)重忽視

傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中學(xué)生并不作為主體存在，他們是在教師指引下被動(dòng)學(xué)習(xí)的被動(dòng)知識(shí)接受群體，整個(gè)課堂教學(xué)也是圍繞教師核心單向性展開(kāi)的，知識(shí)傳授方向也同樣遵循單向性原則，所以客觀講教師沒(méi)有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，也沒(méi)有明確學(xué)生學(xué)習(xí)方向，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中應(yīng)有的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生即使在音樂(lè)欣賞過(guò)程中也會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

考慮到音樂(lè)學(xué)科教學(xué)是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新的，特別是在新課改背景下，其針對(duì)學(xué)生的教法應(yīng)該更加豐富多元化，確保學(xué)生獲得更加豐富的音樂(lè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鑒賞到更多音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容。但是目前的小學(xué)音樂(lè)欣賞課顯然缺乏豐富內(nèi)容，教師的教學(xué)方法相對(duì)死板缺乏新意，且并不注重小學(xué)生在音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感感受體驗(yàn)與理解認(rèn)知過(guò)程。在沿用傳統(tǒng)“教師講、放音樂(lè)、學(xué)生聽(tīng)”的模式過(guò)程中，整個(gè)音樂(lè)鑒賞過(guò)程都按部就班，毫無(wú)新意，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)是一種嚴(yán)重的忽視甚至不尊重[1]。

二、小學(xué)音樂(lè)欣賞課上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法

在小學(xué)音樂(lè)欣賞課上要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在本文看來(lái)主要要結(jié)合以下幾點(diǎn)展開(kāi)。

（一）對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂氛圍的營(yíng)造方法

考慮到小學(xué)生學(xué)習(xí)年齡相對(duì)偏小，且他們受到性格特征限制較為明顯，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該更多選擇他們所喜歡的知識(shí)內(nèi)容。另一方面，要針對(duì)小學(xué)生在課堂上注意力集中時(shí)間較短這一問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造相對(duì)輕松愉快的良好音樂(lè)課堂氛圍，這非常有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣，提高音樂(lè)課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)他們對(duì)于音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的靈感。比如說(shuō)在湘教版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)下冊(cè)的《春天來(lái)了》這一課中，教師就結(jié)合作品為學(xué)生播放了有關(guān)春天的歌曲，例如傳統(tǒng)歌曲《小燕子》、當(dāng)代流行歌曲《春天的華爾茲》等等，希望通過(guò)這些優(yōu)秀的音樂(lè)作品感染學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，讓他們?cè)谟嘘P(guān)春天主題的歌曲中尋找到學(xué)習(xí)鑒賞音樂(lè)的樂(lè)趣，營(yíng)造相對(duì)輕松愉悅的欣賞氛圍，有效提升小學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)涵理解，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)欣賞興趣。這種教學(xué)拓展對(duì)于學(xué)生而言非常有意義，因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)也會(huì)接觸到許多有關(guān)四季的歌曲音樂(lè)，教師需要在課堂上拓展這部分知識(shí)內(nèi)容，目的就是基于音樂(lè)教學(xué)聯(lián)動(dòng)引導(dǎo)構(gòu)建音樂(lè)欣賞氛圍，提升學(xué)生對(duì)四季歌曲的理解，引發(fā)他們的欣賞興趣。

（二）對(duì)小學(xué)音樂(lè)課堂的多媒體技術(shù)應(yīng)用方法

針對(duì)小學(xué)生音樂(lè)欣賞課堂中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機(jī)制豐富還可從多媒體技術(shù)平臺(tái)建設(shè)著手，處處體現(xiàn)音樂(lè)鑒賞之美，通過(guò)音樂(lè)美育教育吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)、欣賞、體驗(yàn)音樂(lè)。在這里，多媒體技術(shù)可將音樂(lè)、畫面、文字等等元素完美融合起來(lái)，結(jié)合多媒體與技術(shù)優(yōu)化建設(shè)課堂場(chǎng)景，充分發(fā)揮小學(xué)生想象力，讓學(xué)生享受這一音樂(lè)欣賞體驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而豐富自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受。比如說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中就結(jié)合湘教版四年級(jí)下冊(cè)《蝸牛與黃鸝鳥》一課展開(kāi)了多媒體設(shè)計(jì)，用flash動(dòng)畫制作了蝸牛與黃鸝鳥，用它們對(duì)唱的方式吸引學(xué)生注意力，并讓學(xué)生思考蝸牛與黃鸝鳥在相互打招呼的過(guò)程中具有怎樣的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深度思考，了解蝸牛與黃鸝鳥說(shuō)話的內(nèi)容、速度都不一樣。借此了解《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌曲的演唱節(jié)奏，進(jìn)而更好學(xué)習(xí)歌曲，對(duì)蝸牛與黃鸝鳥的對(duì)話產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師也鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新構(gòu)思有關(guān)蝸牛與黃鸝鳥的相關(guān)對(duì)話內(nèi)容，形成自由創(chuàng)編音樂(lè)教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)水平。

另外，考慮到小學(xué)生正處于感性與形象認(rèn)知發(fā)展階段，他們好奇心強(qiáng)且活潑好動(dòng)，但是注意力相對(duì)不夠集中，所以教師要幫助他們形成相對(duì)成熟的抽象思維與理性認(rèn)知，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)情緒調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞音樂(lè)內(nèi)容，確保做到對(duì)音樂(lè)欣賞資料的合理化選擇，優(yōu)化整個(gè)欣賞課教學(xué)過(guò)程。就這一點(diǎn)來(lái)講，教師可以選擇生動(dòng)活潑且歡快愉悅的曲目為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)欣賞空間。例如在湘教版六年級(jí)上冊(cè)的《鈴兒響叮當(dāng)》一課教學(xué)中，教師就結(jié)合這一曲目營(yíng)造良好的音樂(lè)欣賞氛圍。結(jié)合這一首歡快的圣誕歌曲再選擇引出像《拍手歌》、《找春天》這樣的歌曲，進(jìn)而豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。

總結(jié)：總而言之，小學(xué)音樂(lè)欣賞課應(yīng)該追求更豐富的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容和更多元的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)小學(xué)生審美素養(yǎng)與審美意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們充分感受到音樂(lè)之美，如此才能提升他們的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，提高他們的音樂(lè)鑒賞能力。