王軍 楊威

（河北省涿州市高官莊中學，河北 保定 072758）

調(diào)查目的：通過高官莊中學師生對歷史學科分層教學認知的調(diào)查，了解普通農(nóng)村初中歷史學科分層教學的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找出問題癥結(jié)并提出相應的對策，以促進農(nóng)村中學歷史學科教學的發(fā)展。

調(diào)查時間：2018年5月30日到2020年3月12日

調(diào)查對象：高官莊中學初中三個年級12個班的學生以及在校的部分教師

調(diào)查方法：實地訪問、問卷調(diào)查、查閱資料等。

課題調(diào)查研究主要從學校、班級、制度、師資方面對我校初中生所處的客觀環(huán)境進行調(diào)查，探討分層教學在初中歷史教學實踐中遇到的困難，在對困難理性分析基礎(chǔ)上，最大限度的將不利條件的影響降到最低，從而為各層次學生發(fā)展提供理想的平臺。另外，在對我校學生基本情況進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，掌握了分層教學的一手資料。本次調(diào)查主要是探索本校歷史課堂分層教學模式，同時也希望引起更多初中歷史教師對分層教學實踐法的關(guān)注。

一、初中學校分層教學實施現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查目的：了解分層教學在初中教學中的實施情況。

調(diào)查內(nèi)容：學生所處的客觀環(huán)境，學生個體差異。

調(diào)查對象：主要是教師、學生、學生家長。

調(diào)查方法：對學生所處的客觀環(huán)境和個性情況調(diào)查時，采用的是談話、觀察（包括課堂、課后觀察）、書面材料分析、問卷調(diào)查等方式。

（一）學習評價過多關(guān)注分數(shù)，忽視分層教學

課題組成員對我校教師的學習評價和家長對學生的評價兩方面進行了調(diào)查。在學習評價方面，為掌握我校教學中對學生學習評價的實際情況，課題組在2018年9月至2019年5月進行了問卷、訪談與聽課調(diào)查，其中聽課主要針對教師。

通過數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計和訪談，我校教師對學生學習評價仍然采用考試與分數(shù)，評價形式比較單一，對學生的個性特長關(guān)注程度有待得高，大多數(shù)學生家長對學生在校表現(xiàn)情況集中于考試分數(shù)高低。

（二）教學組織形式單一，忽視學生主體地位

我校基本保持在12個班級，現(xiàn)在也是12個班級。每個年級四個班，初一初二每班在45人左右，初三每班40-43人。任教初一、初二年級的教師教學任務較重，學校雖然在發(fā)揮學生主體作用方面提出了一些有效的模式，如小組教學、分層教學，但限于學生能力和教師的主觀能動性，真正落實到位的情況很是少數(shù)。特別是初三年級，因升學壓力大，更多的是老師灌注式的教，學生機械式的練。所以分層教學的推進還是要在學校引領(lǐng)下才能開展到位。

（三）學校教育價值取向以考試為主，忽視學生個性差異

學校教育的價值取向勢必影響學生個性差異的被關(guān)注程度，為掌握學生個性差異的被關(guān)注程度，課題組進行了如下調(diào)查，學生是否具有自己的愛好目標？自己在學習生活中能否發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點？自己的特長是否需要得到老師的鼓勵與幫助？學習生活中是否經(jīng)常得到老師的認可？自己的興趣愛好，在學習中能否得到發(fā)揮？

調(diào)查結(jié)果顯示，初一初二學生和面臨中考的初三學生在興趣愛好上的強烈程度有明顯區(qū)別，初一初二學生，尤其是約81%的初一新生對自己未知的表現(xiàn)出強烈的好奇心，對自己感興趣的有較強探究欲望，90%以上的學生對班級管理、班級活動表現(xiàn)積極，而初三年級學生興趣愛好表現(xiàn)程度，明顯不如初一、初二，學生個性特長被關(guān)注程度也明顯不如初一、初二，教師將更多的注意力放在了優(yōu)等生和中等生身上。

實地觀察發(fā)現(xiàn)，初一、初二學生在課堂上表現(xiàn)有差異，有的好動但能積極思考，并能大聲說出想法；有的相對安靜，能積極思考，但不敢大聲說出想法，只會偶爾對老師做出表情上的回應；有的學生雖很努力，但不能快速表達想法；還有的學生好動，卻不專心。而初三學生由于中考壓力，課堂上只有少數(shù)學生能自愿大聲說出想法，興趣愛好上強烈程度也大大降低，各層次學生在課堂上被關(guān)注的程度存在明顯差異，并且隨著中考的臨近，學生的個性差異越來越被忽視。向考試看齊，成為教師教學價值的主要取向。學生個性差異較少關(guān)注，對學生的分層教學、分層指導，以學生為主體越發(fā)成為口號。

（四）教學內(nèi)容“考試化”，忽視學生成長發(fā)展的分層需要

筆者所在的學校及附近區(qū)域，對歷史學科的評價仍以分數(shù)為主，統(tǒng)考結(jié)束后，各校、各年級會以分數(shù)為依據(jù)進行排名，這也影響著教師對歷史教學方法的選擇。在有限的課時內(nèi)，教師更多的要考慮要讓學生取得較理想的分數(shù)，忽略教學方法、因材施教，以考試為中心，不是以學生發(fā)展為中心。教學具體行為日益模式化，無論復習課還是新授課，基本采用復習舊知識---講解新知識---鞏固練習--課堂總結(jié)---課后作業(yè)，很難顧及到分層學生的實際掌握情況，特別是學困生，他們在復習階段的提升很難。

二、分層教學實施中的困難

分層教學的實施是有一定條件的，除需承認、了解、掌握學生差異外，還與班級規(guī)模、師資力量、評價方式等有關(guān)，我校分層教學實施中存在以下困難。

（一）學習評價單一性

教學評價對學生學習興趣的培養(yǎng)、思維的訓練、教師教學質(zhì)量的提高有重要影響，是教學過程的組成部分。在實際教學中教師采用的主要學習評價方式是考試和分數(shù)，學生家長也因受考試制度的影響，從思想觀念上偏向于學生考試分數(shù)，有差異性、針對性的評價較少運用。在教學實踐中，基本使用統(tǒng)一標準、統(tǒng)一目標、統(tǒng)一內(nèi)容來要求不同層次的學生，差異的學習評價是分層教學實施中不可忽視的因素。

（二）班級授課制的局限

調(diào)查顯示，我校12個班級，平均班容量42人。特別是對初三年級而言，面臨中考壓力，如何加快教學進度，為中考總復習爭取時間差兼顧不同層次的學生，這對這些老師提出了更高的要求，在總時間有限的情況下，分層教學的開展有一定的難度?？傊?，大班容量，教學場所等因素都不同程度限制了分層教學。

通過我校老師分層教學發(fā)現(xiàn)，班級人數(shù)較少，利于教師掌握和了解學生，利于教師針對學生的個性差異與學習程度予以不同的教育，達到分層的效果，但小班教學也會加大教育的投資，在目前是難以做到的。

（三）教師因素

分層教學的實踐者是教師，師資力量是保障教學順利進行的后盾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學班級學生人數(shù)較多，而教師特別歷史教師人數(shù)較少，師生比例懸殊，是分層教學中面臨的困難之一。教師專業(yè)水平和教學風格也是歷史分層教學實施中的一大障礙。教師的教學風格不是一兩日形成的，一般三到五年才能形成自己的風格特點，教學風格具有穩(wěn)定性，有一些教師的風格在分層教學中比較難以兩全，這也是在實際分層教學中要考慮的問題。

綜上所述，借助初中歷史課堂分層教學模式，通過有針對性的分層指導，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生成長發(fā)展的分層需要，注重個性化的教學內(nèi)容，采取多元化的評價方式，優(yōu)化班級組織形式和教師隊伍，會逐步增強歷史課堂分層教學的實效性。