王軍 楊威

（河北省涿州市高官莊中學(xué)，河北 保定 072758）

調(diào)查目的：通過高官莊中學(xué)師生對(duì)歷史學(xué)科分層教學(xué)認(rèn)知的調(diào)查，了解普通農(nóng)村初中歷史學(xué)科分層教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，找出問題癥結(jié)并提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

調(diào)查時(shí)間：2018年5月30日到2020年3月12日

調(diào)查對(duì)象：高官莊中學(xué)初中三個(gè)年級(jí)12個(gè)班的學(xué)生以及在校的部分教師

調(diào)查方法：實(shí)地訪問、問卷調(diào)查、查閱資料等。

課題調(diào)查研究主要從學(xué)校、班級(jí)、制度、師資方面對(duì)我校初中生所處的客觀環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，探討分層教學(xué)在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難，在對(duì)困難理性分析基礎(chǔ)上，最大限度的將不利條件的影響降到最低，從而為各層次學(xué)生發(fā)展提供理想的平臺(tái)。另外，在對(duì)我校學(xué)生基本情況進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，掌握了分層教學(xué)的一手資料。本次調(diào)查主要是探索本校歷史課堂分層教學(xué)模式，同時(shí)也希望引起更多初中歷史教師對(duì)分層教學(xué)實(shí)踐法的關(guān)注。

一、初中學(xué)校分層教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查目的：了解分層教學(xué)在初中教學(xué)中的實(shí)施情況。

調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生所處的客觀環(huán)境，學(xué)生個(gè)體差異。

調(diào)查對(duì)象：主要是教師、學(xué)生、學(xué)生家長。

調(diào)查方法：對(duì)學(xué)生所處的客觀環(huán)境和個(gè)性情況調(diào)查時(shí)，采用的是談話、觀察（包括課堂、課后觀察）、書面材料分析、問卷調(diào)查等方式。

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過多關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視分層教學(xué)

課題組成員對(duì)我校教師的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)兩方面進(jìn)行了調(diào)查。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，為掌握我校教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況，課題組在2018年9月至2019年5月進(jìn)行了問卷、訪談與聽課調(diào)查，其中聽課主要針對(duì)教師。

通過數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)和訪談，我校教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍然采用考試與分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)形式比較單一，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長關(guān)注程度有待得高，大多數(shù)學(xué)生家長對(duì)學(xué)生在校表現(xiàn)情況集中于考試分?jǐn)?shù)高低。

（二）教學(xué)組織形式單一，忽視學(xué)生主體地位

我?；颈３衷?2個(gè)班級(jí)，現(xiàn)在也是12個(gè)班級(jí)。每個(gè)年級(jí)四個(gè)班，初一初二每班在45人左右，初三每班40-43人。任教初一、初二年級(jí)的教師教學(xué)任務(wù)較重，學(xué)校雖然在發(fā)揮學(xué)生主體作用方面提出了一些有效的模式，如小組教學(xué)、分層教學(xué)，但限于學(xué)生能力和教師的主觀能動(dòng)性，真正落實(shí)到位的情況很是少數(shù)。特別是初三年級(jí)，因升學(xué)壓力大，更多的是老師灌注式的教，學(xué)生機(jī)械式的練。所以分層教學(xué)的推進(jìn)還是要在學(xué)校引領(lǐng)下才能開展到位。

（三）學(xué)校教育價(jià)值取向以考試為主，忽視學(xué)生個(gè)性差異

學(xué)校教育的價(jià)值取向勢(shì)必影響學(xué)生個(gè)性差異的被關(guān)注程度，為掌握學(xué)生個(gè)性差異的被關(guān)注程度，課題組進(jìn)行了如下調(diào)查，學(xué)生是否具有自己的愛好目標(biāo)？自己在學(xué)習(xí)生活中能否發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？自己的特長是否需要得到老師的鼓勵(lì)與幫助？學(xué)習(xí)生活中是否經(jīng)常得到老師的認(rèn)可？自己的興趣愛好，在學(xué)習(xí)中能否得到發(fā)揮？

調(diào)查結(jié)果顯示，初一初二學(xué)生和面臨中考的初三學(xué)生在興趣愛好上的強(qiáng)烈程度有明顯區(qū)別，初一初二學(xué)生，尤其是約81%的初一新生對(duì)自己未知的表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)自己感興趣的有較強(qiáng)探究欲望，90%以上的學(xué)生對(duì)班級(jí)管理、班級(jí)活動(dòng)表現(xiàn)積極，而初三年級(jí)學(xué)生興趣愛好表現(xiàn)程度，明顯不如初一、初二，學(xué)生個(gè)性特長被關(guān)注程度也明顯不如初一、初二，教師將更多的注意力放在了優(yōu)等生和中等生身上。

實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，初一、初二學(xué)生在課堂上表現(xiàn)有差異，有的好動(dòng)但能積極思考，并能大聲說出想法；有的相對(duì)安靜，能積極思考，但不敢大聲說出想法，只會(huì)偶爾對(duì)老師做出表情上的回應(yīng)；有的學(xué)生雖很努力，但不能快速表達(dá)想法；還有的學(xué)生好動(dòng)，卻不專心。而初三學(xué)生由于中考?jí)毫?，課堂上只有少數(shù)學(xué)生能自愿大聲說出想法，興趣愛好上強(qiáng)烈程度也大大降低，各層次學(xué)生在課堂上被關(guān)注的程度存在明顯差異，并且隨著中考的臨近，學(xué)生的個(gè)性差異越來越被忽視。向考試看齊，成為教師教學(xué)價(jià)值的主要取向。學(xué)生個(gè)性差異較少關(guān)注，對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)、分層指導(dǎo)，以學(xué)生為主體越發(fā)成為口號(hào)。

（四）教學(xué)內(nèi)容“考試化”，忽視學(xué)生成長發(fā)展的分層需要

筆者所在的學(xué)校及附近區(qū)域，對(duì)歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)仍以分?jǐn)?shù)為主，統(tǒng)考結(jié)束后，各校、各年級(jí)會(huì)以分?jǐn)?shù)為依據(jù)進(jìn)行排名，這也影響著教師對(duì)歷史教學(xué)方法的選擇。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師更多的要考慮要讓學(xué)生取得較理想的分?jǐn)?shù)，忽略教學(xué)方法、因材施教，以考試為中心，不是以學(xué)生發(fā)展為中心。教學(xué)具體行為日益模式化，無論復(fù)習(xí)課還是新授課，基本采用復(fù)習(xí)舊知識(shí)---講解新知識(shí)---鞏固練習(xí)--課堂總結(jié)---課后作業(yè)，很難顧及到分層學(xué)生的實(shí)際掌握情況，特別是學(xué)困生，他們?cè)趶?fù)習(xí)階段的提升很難。

二、分層教學(xué)實(shí)施中的困難

分層教學(xué)的實(shí)施是有一定條件的，除需承認(rèn)、了解、掌握學(xué)生差異外，還與班級(jí)規(guī)模、師資力量、評(píng)價(jià)方式等有關(guān)，我校分層教學(xué)實(shí)施中存在以下困難。

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一性

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練、教師教學(xué)質(zhì)量的提高有重要影響，是教學(xué)過程的組成部分。在實(shí)際教學(xué)中教師采用的主要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是考試和分?jǐn)?shù)，學(xué)生家長也因受考試制度的影響，從思想觀念上偏向于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，有差異性、針對(duì)性的評(píng)價(jià)較少運(yùn)用。在教學(xué)實(shí)踐中，基本使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一內(nèi)容來要求不同層次的學(xué)生，差異的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是分層教學(xué)實(shí)施中不可忽視的因素。

（二）班級(jí)授課制的局限

調(diào)查顯示，我校12個(gè)班級(jí)，平均班容量42人。特別是對(duì)初三年級(jí)而言，面臨中考?jí)毫Γ绾渭涌旖虒W(xué)進(jìn)度，為中考總復(fù)習(xí)爭(zhēng)取時(shí)間差兼顧不同層次的學(xué)生，這對(duì)這些老師提出了更高的要求，在總時(shí)間有限的情況下，分層教學(xué)的開展有一定的難度?？傊蟀嗳萘?，教學(xué)場(chǎng)所等因素都不同程度限制了分層教學(xué)。

通過我校老師分層教學(xué)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)人數(shù)較少，利于教師掌握和了解學(xué)生，利于教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)程度予以不同的教育，達(dá)到分層的效果，但小班教學(xué)也會(huì)加大教育的投資，在目前是難以做到的。

（三）教師因素

分層教學(xué)的實(shí)踐者是教師，師資力量是保障教學(xué)順利進(jìn)行的后盾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，而教師特別歷史教師人數(shù)較少，師生比例懸殊，是分層教學(xué)中面臨的困難之一。教師專業(yè)水平和教學(xué)風(fēng)格也是歷史分層教學(xué)實(shí)施中的一大障礙。教師的教學(xué)風(fēng)格不是一兩日形成的，一般三到五年才能形成自己的風(fēng)格特點(diǎn)，教學(xué)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，有一些教師的風(fēng)格在分層教學(xué)中比較難以兩全，這也是在實(shí)際分層教學(xué)中要考慮的問題。

綜上所述，借助初中歷史課堂分層教學(xué)模式，通過有針對(duì)性的分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的分層需要，注重個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，采取多元化的評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化班級(jí)組織形式和教師隊(duì)伍，會(huì)逐步增強(qiáng)歷史課堂分層教學(xué)的實(shí)效性。