吳建平

（河北省順平縣蒲陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)總校，河北 順平 072250）

引言：對(duì)于幼兒園的小孩們來(lái)說(shuō)，他們最主要的核心素養(yǎng)還是應(yīng)用集體教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)可以營(yíng)造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，而且每個(gè)人得到的經(jīng)驗(yàn)都可以相互之間進(jìn)行分享，這個(gè)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法做到的。而集體教學(xué)模式所產(chǎn)生的質(zhì)量和效果往往都比傳統(tǒng)教學(xué)模式要高很多，當(dāng)然一個(gè)有效的集體活動(dòng)還可以增強(qiáng)師幼之間的感情以及孩子之間的互動(dòng)，在提高孩子們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高他們的興趣。因此本文就以幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)有效性的探索做了以下的分析，具體內(nèi)容如下所示。

一、數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)一定要有準(zhǔn)備性

其實(shí)很多幼兒教師對(duì)于如何正確的去開展集體性的教學(xué)活動(dòng)比較缺乏經(jīng)驗(yàn)，而且他們對(duì)于集體教學(xué)，個(gè)體活動(dòng)等模式都不能夠分清楚，所以不能夠?qū)?shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮到更好。因此幼兒教師應(yīng)該針對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，要對(duì)集體教學(xué)模式進(jìn)行一個(gè)針對(duì)性以及有準(zhǔn)備的活動(dòng)。教師應(yīng)該了解和清楚每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后根據(jù)孩子們的進(jìn)度去設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然教師還可以利用身邊的一些數(shù)學(xué)大環(huán)境，從環(huán)境中教會(huì)孩子們數(shù)學(xué)知識(shí)概念以及理論，這些環(huán)境可以包括娛樂(lè)區(qū)學(xué)習(xí)區(qū)或者是生活區(qū)。就比如說(shuō)教師在給孩子們組織《小動(dòng)物鋪小路》一課時(shí)，教師可以將孩子們分成幾個(gè)小組，然后給每一個(gè)小組發(fā)放七巧板的材料，然后讓孩子們提出問(wèn)題進(jìn)行探索，并分析如何鋪路，這樣也給了孩子們自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。但其實(shí)并不是這樣的，因?yàn)楹⒆觽兌虝r(shí)間內(nèi)在固定的區(qū)域內(nèi)并不能夠體驗(yàn)到一些規(guī)律的價(jià)值性，而教師也不能立即培養(yǎng)出孩子們的觀察力和思維能力，所以教師可以將材料多準(zhǔn)備幾份，然后分散在不同的區(qū)域內(nèi)，再將每個(gè)孩子進(jìn)行分組并且給他們分發(fā)任務(wù)，讓孩子們?cè)谥付ǖ臅r(shí)間內(nèi)，以小組PK的形式進(jìn)行探討和活動(dòng)，從實(shí)踐和生活中讓他們進(jìn)行思考總結(jié)，當(dāng)然教師也要做一個(gè)引導(dǎo)，在有準(zhǔn)備性的前提下讓孩子們進(jìn)行思考和前進(jìn)。

二、針對(duì)教學(xué)學(xué)科，用多元化的教學(xué)方式去編排教學(xué)活動(dòng)

其實(shí)教師的專業(yè)化程度直接影響著孩子們的教學(xué)質(zhì)量，在很多門學(xué)科中，數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，所以說(shuō)教師們?cè)谶M(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)多元化的教學(xué)方式去編排教學(xué)活動(dòng)。就比如說(shuō)讓孩子們通過(guò)演示以及實(shí)踐的動(dòng)手操作等了解和接觸多維度的分類，當(dāng)然還要將很多概念和生活日常聯(lián)系起來(lái)，從生活中得到啟示然后再教導(dǎo)給孩子們，以這種形式去引領(lǐng)孩子們不斷發(fā)展和前進(jìn)。

三、從生活化的教學(xué)模式中去幫孩子們梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

幼兒教師首先要考慮的應(yīng)該是幼兒們的認(rèn)知能力以及對(duì)知識(shí)水平的接受能力，然后再以生活化的形式導(dǎo)入到教學(xué)中，從而去幫助孩子們梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓他們從中得到啟發(fā)。就比如說(shuō)教師在教學(xué)《圖形王國(guó)》一課時(shí)，教師可以作為扮演者去扮演圓娃娃，然后再跟隨音樂(lè)一邊唱歌一邊跳舞進(jìn)入活動(dòng)室，這樣一來(lái)還可以激發(fā)孩子們對(duì)圓形觀察的一個(gè)興趣，而且還會(huì)將所有的注意力集中到老師身上，當(dāng)然在講三角形或正方形以及梯形的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以被孩子們提出問(wèn)題，就比如說(shuō)他們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)類似于三角形正方形或梯形的東西，這些東西共同的特征是什么，給人們的生活中帶來(lái)的好處是什么等等，通過(guò)這種形式去幫助孩子們梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

四、利用游戲?qū)⒊橄蠡臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化

對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)他們都是積極好動(dòng)的，當(dāng)然對(duì)于游戲也是很敏感，而游戲化的教學(xué)方式是幼兒最能夠接受的一種教學(xué)方式，所以說(shuō)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味十足的游戲情景，在游戲的過(guò)程中讓幼兒進(jìn)行放松和學(xué)習(xí)，并讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是很累的，在游戲過(guò)程中讓他們樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。孩子們通過(guò)這種游戲環(huán)節(jié)中的實(shí)踐活動(dòng)，可以更加具體的了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和概念，而且還可以了解到數(shù)學(xué)概念及他們相互之間的關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然這個(gè)數(shù)學(xué)集體活動(dòng)還要有針對(duì)性的進(jìn)行開展，一定要根據(jù)幼兒們的實(shí)際情況去進(jìn)行，如果這些活動(dòng)并不能夠趣味化以及生活化的話，那么師幼之間的互動(dòng)就會(huì)變得非常的尷尬，這也不能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。所以教師在開展數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要針對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況，有準(zhǔn)備的去實(shí)施集體教學(xué)活動(dòng)，然后再將多元化的教學(xué)方式加入到教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)然最主要的還是創(chuàng)設(shè)游戲情景模式，讓孩子們將抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)從游戲中獲得具體化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。