李曉菲

太倉(cāng)市雙鳳鎮(zhèn)幼教中心新湖幼兒園，江蘇 太倉(cāng) 215400

“圈圈農(nóng)場(chǎng)”特指我園開(kāi)發(fā)的農(nóng)場(chǎng)。三月初，我們幼兒園開(kāi)啟了花卉種植活動(dòng)，每個(gè)班都有一大塊的地，一大塊只有泥土和雜草的地。面對(duì)這樣一大塊地，教師顯得手足無(wú)措，怎么樣讓孩子們對(duì)這塊地產(chǎn)生興趣？怎么樣才能使活動(dòng)有意義又有意思？一系列的問(wèn)題壓著教師。陶行知先生在《民主教育》和《實(shí)施民主教育的提綱》中對(duì)民主教育作了深刻的詮釋?zhuān)骸八敲裰鞯慕逃?。主張?jiān)诿裰鞯纳钪袑W(xué)習(xí)民主，在爭(zhēng)取民主的生活中學(xué)習(xí)爭(zhēng)取民主?！苯柚招兄壬拿裰魉枷耄處熢囍催^(guò)來(lái)思考，既然孩子們是花地的主人，那就讓他們做主，自己去思考，一個(gè)有關(guān)于鋪路的故事就這樣開(kāi)始了。

一、適當(dāng)引導(dǎo)，喚醒自我思想

故事一：我們走到泥里啦

我?guī)е⒆觽儊?lái)到花地，告訴她們這塊地是屬于我們的，孩子們很開(kāi)心，有些孩子走到了花地里面，這時(shí)小瑄叫了起來(lái)：“老師，我的腳全是泥?！逼渌⒆觽兗娂娕e手說(shuō)著：“我也是”。這時(shí)我反問(wèn)孩子們：“為什么我們的小腳上面有泥啊？”“我們走到泥里啦?！薄白叩交ǖ卦趺礃硬拍懿炔坏侥嗄?？”孩子們不說(shuō)話(huà)了，這時(shí)我輕輕說(shuō)著：“我們?nèi)タ床藢殞毜臅r(shí)候怎么踩不到泥?。俊毙⊥┐舐暤暮傲似饋?lái)：“老師，那有路啊?！焙⒆觽冃α似饋?lái)說(shuō)我傻。我也笑著說(shuō)：“那不就得了，我們的花地里少了什么啊？”“路?。　薄澳俏覀円黄鸾o花地鋪路吧。”

分析與指導(dǎo)策略：小班幼兒的思維單一，大多依靠是形象思維，因此在發(fā)現(xiàn)腳上有泥的時(shí)候，孩子們能了解自己走在花地里才使得腳上有泥，但卻無(wú)法將路和泥聯(lián)系在一起，因?yàn)閮蓚€(gè)都是抽象的概念，這時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就尤為重要。因此在“圈圈農(nóng)場(chǎng)”種植課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中讓幼兒做活動(dòng)的主人，主動(dòng)的投入到活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的想象和活動(dòng)進(jìn)程，逐步推進(jìn)，促進(jìn)幼兒的能力。

小班幼兒的思維加工能力是以認(rèn)知、記憶為主。因此我選用了幼兒最常去看的菜地作為引導(dǎo)，并且只是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)到為止，幼兒在不知不覺(jué)間用自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的思考，將兩者有機(jī)的結(jié)合，從而順利的解決了現(xiàn)有的問(wèn)題。此時(shí)的幼兒并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的思想能引發(fā)怎么樣不同的變化，但是幼兒開(kāi)始能動(dòng)腦去思考，去尋求問(wèn)題的答案。

二、適時(shí)放手，迸發(fā)自我意思

故事二：我不會(huì)

過(guò)了幾天，我?guī)е⒆觽冇謥?lái)到了花地：“孩子們，我們鋪路吧。你們想鋪成什么樣?。俊痹九d奮的孩子們突然安靜了，搖著頭說(shuō)我不會(huì)。這時(shí)中班的小朋友下來(lái)了，只見(jiàn)他們一個(gè)個(gè)麻利的去搬磚，然后開(kāi)始鋪路，小悅叫了起來(lái)：“老師，他們?cè)阡伮??！焙⒆觽兦椴蛔越募尤氲搅舜蟀嘀邪喔绺缃憬阒邪岽u、鋪路，玩的不亦樂(lè)乎。

分析與指導(dǎo)策略：小班只能掌握日常生活中具體概念，很顯然鋪路對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是陌生的，沒(méi)有任何的直接經(jīng)驗(yàn)幫助，他們的思想停滯。

改變幼兒的思維是很重要的。陶行知說(shuō)過(guò)：“教育為公以達(dá)到天下為公?！币虼诉@時(shí)就要適時(shí)的放手，把問(wèn)題拋給每一個(gè)幼兒，讓他們?nèi)ニ伎?，去迸發(fā)，去想盡辦法尋求答案。在這個(gè)過(guò)程中，哥哥姐姐的行動(dòng)起著先決的作用，幼兒在看到他們鋪路時(shí)產(chǎn)生了極大的興趣，不再喜歡在邊上看著，而是不由自主的去和他們一起行動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中將哥哥姐姐的能力內(nèi)化成了自己的經(jīng)驗(yàn)，并且在一日活動(dòng)的各個(gè)階段主動(dòng)游戲，思想一次又一次的進(jìn)化，最終將鋪路的概念了然于心。

三、適度推進(jìn)，發(fā)揮自我能力

故事三：我摔跤了

“孩子們，今天我們來(lái)為自己的花地鋪路吧。”孩子們興奮的把磚頭搬到了花地邊上。一塊接一塊的磚頭連在了一起，邊上還有好幾條分支?！拔覀兊男÷蜂伜昧?，我們一起去走走吧?！弊咧咧?，小宇哭了起來(lái)：“老師，我摔跤了?！蔽颐ψ哌^(guò)去問(wèn)：“怎么摔了？”小宇手指著腳下的磚頭說(shuō)：“翹起來(lái)了。”原來(lái)那塊磚頭不平?！盀槭裁绰N起來(lái)會(huì)摔跤呢？”“我的腳過(guò)不去啊?！薄拔覀円O到的?！焙⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)的說(shuō)著?！澳窃趺崔k??？”“弄平啊?！毙∮钫f(shuō)著。孩子們聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，于是大家一起動(dòng)手再次對(duì)小路進(jìn)行了改造。

分析與指導(dǎo)策略：由于小班幼兒的思維還要依靠動(dòng)作，因此他們不會(huì)計(jì)劃自己的行動(dòng)，只能是先做后想，或者邊做邊想。因此即使前期幼兒自發(fā)玩了一系列的游戲，但是到真正鋪路的時(shí)候可以說(shuō)還是一團(tuán)亂的，幼兒都是自顧自的先將磚頭搬了擺好，別說(shuō)造型了，連地都快看不見(jiàn)了。

適度的推進(jìn)，小班幼兒的模仿思維使得一個(gè)接著一個(gè)的擺起了。鋪好路后，其實(shí)小路有著很多的問(wèn)題，但是小班幼兒的單向思維使得幼兒只關(guān)注到了路面的完整性。這時(shí)小宇摔跤了，并且他明白是因?yàn)榈孛娴母叩筒黄讲攀沟盟拥摹?/p>

簡(jiǎn)單的鋪路我們分成了三個(gè)小部分，從一開(kāi)始的一點(diǎn)都不會(huì)，沒(méi)有任何的經(jīng)驗(yàn)，到自發(fā)的去尋求經(jīng)驗(yàn)，并且動(dòng)手動(dòng)腦，到最后鋪路，并且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)的改進(jìn)。這是一個(gè)思維的轉(zhuǎn)變、思想的進(jìn)化，是幼兒發(fā)揮其力量的過(guò)程。課程是孩子們的，是屬于她們的天地，所以引發(fā)幼兒的思考，讓幼兒用自己的力量去前進(jìn)吧。