(江西省瑞昌市銅城學(xué)校，江西 九江 332200)

“閱讀是教育的靈魂”，在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀占有相當(dāng)重要的地位，學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升在很大程度上也依靠閱讀能力的提高，顯而易見(jiàn)，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)相當(dāng)重要。對(duì)于閱讀教學(xué)，大家是越來(lái)越重視了。那么在小學(xué)階段，我們?cè)撊绾伍_(kāi)展閱讀教學(xué)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并提高他們的閱讀能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)呢？我們不妨從以下幾個(gè)方面嘗試進(jìn)行。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)手段單一，限制學(xué)生的發(fā)展

受慣性的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)自主意識(shí)的選擇自身得心應(yīng)手的教學(xué)手段，而這樣的形式，方便了教師的工作，卻限制了學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)于小學(xué)的各個(gè)年級(jí)，教師都應(yīng)該針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn)以及教材的內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，換而言之，適合低年級(jí)的教學(xué)手段不能完全適合高年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其針對(duì)于六年級(jí)的小學(xué)生，他們即將面臨升入初中，因此在教學(xué)手段的選擇上教師也要能夠使學(xué)生在升學(xué)后可以和初中的教學(xué)方式做很好的銜接。因此針對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生而言，教師也不能一味的只追求課堂中教學(xué)活動(dòng)的趣味性，而是能夠促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的綜合能力。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中沒(méi)有給予充分的重視

英語(yǔ)教學(xué)在大多數(shù)的教師或者學(xué)生的認(rèn)識(shí)中都只停留在能夠在日常的考試和升學(xué)中取得優(yōu)異的成績(jī)，而高分?jǐn)?shù)的取得并不取決于閱讀內(nèi)容，因?yàn)殚喿x部分在試卷中并沒(méi)有占據(jù)很高的分?jǐn)?shù)，因此在教學(xué)中教師沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)的策略和技巧傳授學(xué)生，針對(duì)閱讀的教學(xué)也只停留在單詞和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生主觀意識(shí)中對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)也會(huì)產(chǎn)生偏差，認(rèn)為閱讀就只是能夠理解文章的大概意思即可，沒(méi)有深究的必要。這樣不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的方法運(yùn)用也會(huì)有很大的影響。

（三）在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中缺乏互動(dòng)

在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸，而忽視學(xué)生的課堂閱讀互動(dòng)。學(xué)生在缺乏互動(dòng)的課堂之下無(wú)法真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去興趣，而整個(gè)課堂也會(huì)因?yàn)槿鄙倩?dòng)而顯得死板和沉悶。面對(duì)越來(lái)越高要求的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師必須要根據(jù)問(wèn)題找到本質(zhì)，并通過(guò)各種實(shí)踐來(lái)尋求對(duì)方法的正確探索。

二、讀前有效導(dǎo)入，為課堂創(chuàng)造想象空間

從英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入方面分析，其指的是為的最初呈現(xiàn)，是課堂教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效導(dǎo)入，本質(zhì)上指的就是語(yǔ)篇的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)活動(dòng)的“序曲”。但是不能準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)導(dǎo)入的力度，就會(huì)使閱讀教學(xué)變得更加的沉重，帶來(lái)負(fù)面性的影響?？v觀小學(xué)英語(yǔ)讀前情況，對(duì)話式、表演式以及作秀式的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅損耗了教學(xué)時(shí)間與精力，而且還容易引發(fā)學(xué)生迷失學(xué)習(xí)方向。與此同時(shí)，采用千篇一律的“問(wèn)候”“互動(dòng)”等讀前導(dǎo)入形式，造成課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)模式的照搬與粘貼。

正所謂“導(dǎo)”無(wú)定法，無(wú)論哪一種導(dǎo)入方式，只要可以科學(xué)的導(dǎo)入教學(xué)，那么就是一種有效的讀前導(dǎo)入方法?，F(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教師摸索出的語(yǔ)篇導(dǎo)入新方法比較多，比如話題、情境、復(fù)習(xí)以及音樂(lè)等導(dǎo)入形式。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的不同，所以讀前導(dǎo)入形式也要相應(yīng)設(shè)計(jì)與選擇，通常情況下讀前有效導(dǎo)入的時(shí)間要以3分鐘至5分鐘為宜。大量實(shí)踐表明，科學(xué)、有效的讀前導(dǎo)入可以起到先聲奪人的效果，深挖小學(xué)生英語(yǔ)興趣，引領(lǐng)小學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與閱讀活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)新課自然而然的導(dǎo)入。

三、以學(xué)生為主體，滲透閱讀策略

閱讀應(yīng)該是學(xué)生自主理解的過(guò)程。教師在課堂教學(xué)過(guò)程的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要通過(guò)課堂活動(dòng)的設(shè)置，促使主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。如，（一）復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，激發(fā)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。（二）教師拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)閱讀。（三）根據(jù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在文章中找出關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，提取主要信息。（四）設(shè)計(jì)圖片配對(duì)、排序、判斷、句子填空，完成清單，補(bǔ)充表格等多種練習(xí)加深對(duì)文章的理解。（五）設(shè)計(jì)趣味訓(xùn)練活動(dòng)，如小組合作學(xué)習(xí)、小組表演、課文拓展閱讀等等。教師在教學(xué)中不僅讓學(xué)生擁有充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生有思考的過(guò)程，而且要讓學(xué)生感受到自信、充實(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，真正把閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

四、讀后拓展訓(xùn)練，提高文本延伸意義

若想有效把握一門技術(shù)，就離不開(kāi)實(shí)踐訓(xùn)練。所以小學(xué)英語(yǔ)階段的閱讀教學(xué)成果提升，也與語(yǔ)言訓(xùn)練息息相關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)主要?jiǎng)潪椴倬?、拓展?yīng)用，其中操練活動(dòng)包含了問(wèn)答、判斷以及復(fù)述等等，而拓展應(yīng)用活動(dòng)是以語(yǔ)言操練作為前提，透過(guò)實(shí)踐應(yīng)用把學(xué)生已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力?？v觀課堂閱讀實(shí)際情況，為能促進(jìn)文本與生活的相融，大多教師提倡用游戲、創(chuàng)編以及比賽等形式實(shí)行拓展訓(xùn)練活動(dòng)，充分表明高度重視拓展應(yīng)用的決心，甚至不惜違背教學(xué)內(nèi)容。若是教師以閱讀內(nèi)容作為出發(fā)點(diǎn)，把握內(nèi)容的拓展點(diǎn)，或者是呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的亮點(diǎn)，然后以此進(jìn)行拓展訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)煥發(fā)閱讀教學(xué)的“新春”。拓展訓(xùn)練是有理有據(jù)的，要以閱讀內(nèi)容作為支撐點(diǎn)，但也要適度。英語(yǔ)閱讀課堂延伸訓(xùn)練，應(yīng)該深入開(kāi)發(fā)閱讀內(nèi)容，厘清思路，編排行之有效的操練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言和意義之間的結(jié)合。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，它不僅能夠提高小學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，還能開(kāi)拓小學(xué)生的視野，訓(xùn)練小學(xué)生的理解、推測(cè)、概括、判斷等能力。所以在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要有計(jì)劃、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用不同的教學(xué)策略，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。