（南宮市職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 南宮 055750）

在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文本的閱讀是至關(guān)重要的，只有對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)致的閱讀，學(xué)生們才能真正地理解文章記敘的內(nèi)容。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要高度重視對(duì)于文本閱讀的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用正確的方法進(jìn)行閱讀，真正地理解文章的內(nèi)涵，汲取到高中語(yǔ)文學(xué)科的精華，不斷地提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。下面，我們將從不同的角度對(duì)高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀進(jìn)行探討。

一、走入文本深處，感受作品的藝術(shù)魅力

在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，文本的閱讀是至關(guān)重要的，高中語(yǔ)文的大部分知識(shí)都是以文本為載體的。因此，高中語(yǔ)文文本的閱讀過(guò)程成為了學(xué)生們獲取語(yǔ)文知識(shí)最重要的途徑。

在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生們能夠深入地了解作者寫(xiě)作的時(shí)代背景，并結(jié)合作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景及其心境對(duì)作品進(jìn)行更進(jìn)一步的理解。同時(shí)，學(xué)生們也能感受到作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。但是，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，許多教師過(guò)于追求課堂的進(jìn)度，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)文本進(jìn)行深入的閱讀，他們對(duì)于相關(guān)文本的理解也停留在了文章的表面，針對(duì)這樣的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，教師要對(duì)自己進(jìn)行深刻的反思，更加注重對(duì)于文章本身的教學(xué)，為學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和閱讀途徑，讓他們能夠根據(jù)自己的意愿對(duì)文章進(jìn)行細(xì)致的閱讀，在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，感受到作品中蘊(yùn)藏的獨(dú)特魅力。

在高中的語(yǔ)文課本中，大部分的文章都是名篇佳作，在對(duì)這些文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生們能學(xué)習(xí)到著名作家進(jìn)行寫(xiě)作的一些技巧和手法，同時(shí)深入和細(xì)致的閱讀也能讓學(xué)生們感受到作品獨(dú)特的藝術(shù)魅力，這有利于他們進(jìn)行文本內(nèi)容的深入理解。因此，教師要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造細(xì)讀文本的機(jī)會(huì)。比如，在教授孫犁先生的《荷花淀》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，在閱讀結(jié)束后，教師可以向?qū)W生們介紹這篇文章的寫(xiě)作背景。隨后，教師可以對(duì)文章中描述的明月、湖水、和荷花等景物進(jìn)行講解，為學(xué)生們呈現(xiàn)出一幅和諧寧?kù)o的畫(huà)面，這與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景形成極大的反差，在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生么會(huì)對(duì)相關(guān)的文本內(nèi)容進(jìn)行再次的閱讀。在對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生深入和正確的理解。

二、邊讀邊寫(xiě)

讀和寫(xiě)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩個(gè)重要方面，它們本來(lái)就是天然結(jié)合在一起的。茨維塔耶娃說(shuō)：“閱讀始終是寫(xiě)作的同謀。”閱讀不僅能豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，而且能教給學(xué)生為人處事的方法，給予學(xué)生照見(jiàn)自我、書(shū)寫(xiě)自我的契機(jī)。讀是吸收，寫(xiě)是輸出，能讀不一定能寫(xiě)，但寫(xiě)一定是建立在讀的基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)讀的效果的。在閱讀教學(xué)過(guò)程中如果注重了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，就能促進(jìn)其閱讀水平的提高。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力主要有兩條渠道：一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生不僅要關(guān)注課內(nèi)閱讀，還要關(guān)注課外閱讀，因?yàn)檎n外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法有很多種，現(xiàn)簡(jiǎn)單介紹幾種：①寫(xiě)讀書(shū)筆記。要求學(xué)生每月讀一本書(shū)，并寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)感受和體會(huì)。②做計(jì)劃和寫(xiě)總結(jié)。要求學(xué)生在閱讀前做閱讀計(jì)劃，閱讀結(jié)束后寫(xiě)閱讀總結(jié)。學(xué)生閱讀之前寫(xiě)閱讀計(jì)劃，閱讀中寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，閱讀后寫(xiě)總結(jié)。學(xué)生通過(guò)閱讀文學(xué)名著，了解了許多文學(xué)知識(shí)，體會(huì)到了讀書(shū)的樂(lè)趣，學(xué)到了很多做人的道理，為以后語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課外閱讀了大量的文學(xué)名著，閱讀能力和寫(xiě)作能力都有了顯著的提高。

三、深入文章中心，促進(jìn)學(xué)生情感的激發(fā)

高中語(yǔ)文是一個(gè)包含豐富情感的學(xué)科，不同的語(yǔ)文表達(dá)題材有著不同的表達(dá)情感的方式，因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同的情感變化營(yíng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中情感的激發(fā)。在學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入文章的中心，使學(xué)生真正地融入到文本表達(dá)的情感中來(lái)，促使學(xué)生更加深刻地理解不同文章中蘊(yùn)含的不同情感。而在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文課堂中，學(xué)生們?cè)谖谋鹃喿x過(guò)程中情感的激發(fā)往往不是特別的強(qiáng)烈，學(xué)生也無(wú)法貼切地感受到高中語(yǔ)文閱讀的獨(dú)特魅力。因此，教師要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，引導(dǎo)學(xué)生深入文章的中心，感受到不同文本中蘊(yùn)藏的不同情感，促進(jìn)學(xué)生們情感的激發(fā)。

對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)科中文本閱讀的教學(xué)來(lái)說(shuō)，情感的激發(fā)占據(jù)了極其重要的地位。因此，在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí)，教師要高度重視情感教育，通過(guò)多種多樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生們營(yíng)造出更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入文章的中心。比如，在教授陶淵明的《歸園田居（其一）》這首詩(shī)時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行朗誦，通過(guò)對(duì)于詩(shī)歌文本的朗誦，學(xué)習(xí)氛圍逐漸地被營(yíng)造出來(lái)，此時(shí)，教師再對(duì)文本中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行分析和解讀，學(xué)生們就能非常深刻地感受到陶淵明對(duì)于隱居生活的熱愛(ài)以及被貶之后隱隱的悲哀和感慨。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們能夠感受到語(yǔ)文閱讀課堂的樂(lè)趣，也能深入到文本的中心，真正地了解文章蘊(yùn)藏的情感。

總而言之，在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生們既能深入地了解不同文本記敘的不同內(nèi)容，也能對(duì)不同文章蘊(yùn)含的不同情感有深入的了解和體會(huì)。同時(shí)，他們也能從多個(gè)角度了解不同文章的寫(xiě)作手法，這對(duì)于提高他們的寫(xiě)作能力有著極其重要的作用。