（天津市西青區(qū)東蘭坨中心小學(xué)，天津 300383）

口語(yǔ)教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)及難點(diǎn)，影響著今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，所以在小學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)思維，提高口語(yǔ)英語(yǔ)交流能力顯得尤為重要。面對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)校資源的局限性，教師水平的參差不齊、教師教學(xué)理念的落后性以及學(xué)生個(gè)體的差異性等種種問題，導(dǎo)致了小學(xué)階段學(xué)生口語(yǔ)水平不高，上課不敢回答問題，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)有抵觸情緒等現(xiàn)象。這些都不利于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得。因此為了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，我們應(yīng)該積極去探尋有效性的方法。

一、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

（一）語(yǔ)言環(huán)境的匱乏

馬克思、恩格斯曾經(jīng)說過---人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。這句話提示我們良好的語(yǔ)言環(huán)境可以影響人的發(fā)展。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)離不開良好的語(yǔ)言氛圍。但由于農(nóng)村的小學(xué)的教學(xué)條件的局限性，學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)很難在真實(shí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中開展。若教師采取機(jī)械性教學(xué)方法，課上課下學(xué)生幾乎沒有練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的時(shí)間。面對(duì)枯燥的課堂，學(xué)生很難愿意參與其中。

（二）家長(zhǎng)，學(xué)校重視度不夠

在農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)考試幾乎以筆試形式來(lái)檢測(cè)居多，這體現(xiàn)出了學(xué)校對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的忽視。另外農(nóng)村小學(xué)家長(zhǎng)大多是打工人員，學(xué)歷不高，沒有能力輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也沒有時(shí)間去監(jiān)督檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且隨著大學(xué)錄取率的不斷上升及大學(xué)生越來(lái)越難的就業(yè)形勢(shì)，很多家長(zhǎng)認(rèn)為上學(xué)不如早上班或者掌握一門技術(shù)。家庭教育的缺失導(dǎo)致了學(xué)生沒有時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，久而久之惡性循環(huán)，口語(yǔ)能力下降。

（三）學(xué)生個(gè)性差異及學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于不同學(xué)生有著不同的性格，因此學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有的學(xué)生善于表現(xiàn)自己，可能課上練習(xí)的機(jī)會(huì)就多，相反有的性格靦腆的學(xué)生，害怕失敗，不敢說，怕說錯(cuò)，怕嘲笑從而在小學(xué)這個(gè)基礎(chǔ)階段沒有給英語(yǔ)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。任何一門語(yǔ)言，不開口，一定不會(huì)學(xué)好。所以敢說才是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵一步。

二、課本劇表演在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

課本劇表演即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過表演形象地呈現(xiàn)語(yǔ)言的一種表現(xiàn)方法。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)的巨大和工作量的壓力。農(nóng)村小學(xué)教師通常重視詞匯知識(shí)的講解與傳授，采用機(jī)械的單一的教學(xué)手段開展英語(yǔ)教學(xué)。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐漸喪失了積極性。孩子的天性是玩，如果能在玩中教學(xué)，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)，不僅可以提高課堂效率，還減輕了教師的工作壓力。這就需要廣大教育工作者的共同努力和長(zhǎng)期堅(jiān)持才能實(shí)現(xiàn)。課本劇的存在為小學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了福音，它既可以豐富授課形式，也能讓孩子們?cè)诒硌莸倪^程中不斷提升自己的口語(yǔ)能力。每一個(gè)課本劇都擁有自己的語(yǔ)言環(huán)境，這恰巧彌補(bǔ)了語(yǔ)言環(huán)境不足的現(xiàn)狀。它的存在既能提升學(xué)生課堂參與度，活躍了課堂氣氛，同時(shí)用生動(dòng)直觀的語(yǔ)言引起了學(xué)生的注意力。在表演過程中提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。所以教師應(yīng)該好好的利用課本劇表演，讓學(xué)生在扮演不同角色的同時(shí)，體會(huì)故事，恰當(dāng)使用交際用語(yǔ)，利用課本劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，拓展學(xué)生的語(yǔ)言思維空間。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、如何利用課本劇提升農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力

（一）在課本劇表演中通過“聽”促進(jìn)“說”

在英語(yǔ)課上，我們總會(huì)把聽說的能力放在一起談。因?yàn)槁牭哪芰?，直接影響說的能力。課本劇的表演過程既能培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，也能提高學(xué)生“說”的效果。首先它體現(xiàn)的是對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)言的掌控，其次是要求學(xué)生反復(fù)體會(huì)劇中人物的性格，在發(fā)音準(zhǔn)確的情況下，自然的流露自己的情感。編排英語(yǔ)課本劇的過程中，表演的學(xué)生給觀看的學(xué)生提供了一個(gè)很好的鍛煉聽力的平臺(tái)。從而提升學(xué)生說的效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)思維

課本劇表演不僅僅是演，還有對(duì)劇情的設(shè)定。在編劇的過程中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有著特殊的要求。小學(xué)生好動(dòng)，喜歡模仿，善于大膽嘗試，所以每個(gè)人心里都有著自己的課本劇。每個(gè)學(xué)生，對(duì)故事情景的設(shè)定，對(duì)故事中人物性格的設(shè)定，都有著自己的想法。在編和演的過程中為培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)思維提供了良好的平臺(tái)。表演過程中學(xué)生把臨場(chǎng)發(fā)揮與知識(shí)所學(xué)有效的結(jié)合，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。還在表演的過程中把所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的技能在運(yùn)用中得到鞏固和發(fā)展。

（三）提高口語(yǔ)英語(yǔ)交流能力

課本劇表演最初只是簡(jiǎn)單的模仿現(xiàn)成的語(yǔ)言材料，為學(xué)生提供交流的語(yǔ)言環(huán)境。而后教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從過程中體會(huì)身臨其境的感覺，并用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)情感。在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了極大的提升。同學(xué)之間用英語(yǔ)互相交流，同時(shí)課本劇中的句子被反復(fù)的練習(xí)，熟讀書記，最后變成了學(xué)生自己的語(yǔ)言材料，在日常生活中脫口而出。教師可以利用編演課本劇引導(dǎo)學(xué)生從不敢說到敢說，從說不好到表達(dá)自然，從而提升農(nóng)村小學(xué)生口語(yǔ)交流能力。排練的過程中不僅增進(jìn)了生生，師生之間的語(yǔ)言交流，也鍛煉了學(xué)生專注的品質(zhì)。

總之，利用英語(yǔ)課本劇組織教學(xué)是一種相對(duì)新穎的教學(xué)模式，它能夠良好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。它能夠幫助學(xué)生們樹立了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它能夠給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)。相信在未來(lái)，英語(yǔ)課本劇表演在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)日趨成熟。