（邢臺市第一中學(xué)，河北 邢臺 054000）

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

就當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)來說，受到多種因素的影響，依然存在諸多問題：（一）重視程度不夠。在當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)中，受到應(yīng)試教學(xué)理念和模式的影響，教師常常將教學(xué)重點放到理論知識教學(xué)中，認為實驗教學(xué)可有可無。在這一教學(xué)理念下，物理實驗教學(xué)僅僅知識空架子、形式，嚴重制約了物理實驗教學(xué)效果；（二）實驗教學(xué)方式落后。在當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)中，教師的教學(xué)手段比較單一、落后，常常是對物理實驗進行講解，學(xué)生僅僅是按照書本上的內(nèi)容和步驟，掌握實驗的相關(guān)內(nèi)容；在物理實驗的演示教學(xué)中，教師也是嚴格按照教材上的內(nèi)容，對其進行機械地演示，學(xué)生實驗學(xué)習(xí)興趣低下；同時，在實驗教學(xué)中，忽視實驗過程，過分強調(diào)實驗結(jié)果，無法達到預(yù)期的實驗教學(xué)目標；（三）缺乏實驗設(shè)備。高中物理實驗教學(xué)必須要依托于一定的實驗設(shè)備，但在當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)中，常常面臨缺乏實驗設(shè)備的現(xiàn)狀，以至于實驗教學(xué)很難有效進行，嚴重制約了物理實驗教學(xué)效果。

二、新課程標準下，高中物理實驗教學(xué)的改進策略與方向分析

（一）轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)理念，提高實驗教學(xué)重視程度

教學(xué)模式基本上都是從教學(xué)理念改變開始的。在新課程標準下，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)理念，不斷提高教師對物理實驗教學(xué)的重視程度。據(jù)此，教師在高中物理教學(xué)中，必須要將學(xué)習(xí)重心從理論知識教學(xué)中，逐漸轉(zhuǎn)變到實驗教學(xué)中，進而促使學(xué)生積極主動參與到實驗學(xué)習(xí)中，并在實驗教學(xué)中，實現(xiàn)物理綜合素養(yǎng)和綜合能力的提升；另一方面，在條件允許的情況下，學(xué)校還必須要加大資金的投入，不斷豐富實驗教學(xué)資源，進而給高中物理實驗教學(xué)提供良好的硬件條件；最后，在物理實驗教學(xué)中，還必須要凸顯學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極主動參與到實驗設(shè)計、實驗開發(fā)中，促使學(xué)生在實驗過程中，完成綜合素養(yǎng)的提升。

（二）優(yōu)化物理實驗課堂教學(xué)模式，提升實驗教學(xué)有效性

在新課程標準下，鑒于高中物理實驗教學(xué)單一、物理實驗教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化物理實驗教學(xué)效果的時候，應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，進而提升高中物理實驗教學(xué)的效果。具體來說，教師在開展物理實驗教學(xué)的時候，可充分借助情境教學(xué)法、趣味教學(xué)法、生活教學(xué)法、信息技術(shù)教學(xué)法等，引導(dǎo)學(xué)生在多元化的實驗教學(xué)中，全面提升學(xué)生的實驗教學(xué)質(zhì)量。例如，比如，在“重力”實驗教學(xué)中，教師就選擇了日常生活中最為常見的物體，并以此為實驗對象，指導(dǎo)學(xué)生借助彈簧測力計，對其進行測定，進而提升物理實驗教學(xué)質(zhì)量。

（三）借助開放性實驗，提升實驗教學(xué)效果

在新課程改革下，教師不僅僅要重視演示實驗、探究實驗，還要重視開放性實驗教學(xué)，并將其作為實驗教學(xué)的有效補充。據(jù)此，教師在開展實驗教學(xué)中，應(yīng)做到：一方面，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計物理實驗。教師應(yīng)結(jié)合物理實驗教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助討論、分析等途徑，對實驗方案、實驗步驟進行設(shè)計，進而促使在設(shè)計實驗的過程中，全面提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)和能力。例如，在“慣性和慣性定律”這一實驗中，教師并未結(jié)合書本上的知識開展實驗教學(xué)，而是給學(xué)生準備了實驗材料，并引導(dǎo)學(xué)生通過討論的形式，對實驗方案、實驗步驟進行設(shè)計，進而引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗教學(xué)中；另一方面，還要進一步拓展物理實驗教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的物理知識，引導(dǎo)學(xué)生在小發(fā)明、小制作等開放性的實驗教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的實驗操作能力、創(chuàng)新能力等；最后，在高中物理實驗教學(xué)中，還必須要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的物理知識，指導(dǎo)學(xué)生積極參與到社會實踐中，以完成物理知識的深入理解，并實現(xiàn)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。

（四）凸顯學(xué)生主體地位，開展物理實驗探究活動

在新課程標準下，教師在開展物理實驗教學(xué)中，必須要堅持學(xué)生的主體地位，并改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實驗探究中，以完成學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升。據(jù)此，教師在物理實驗教學(xué)中，必須要對“講”的尺度進行科學(xué)的把握，并引導(dǎo)學(xué)生借助自主探究、小組合作探究等形式，積極參與到實驗的探究學(xué)習(xí)中。在“油膜法測分子直徑”實驗教學(xué)中，教師就借助了小組合作的實驗教學(xué)模式：教學(xué)結(jié)合實驗教學(xué)目標，通過創(chuàng)設(shè)情境的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到實驗探究學(xué)習(xí)中。同時，在這一過程中，教師并未直接講述實驗教學(xué)的步驟等，而是引導(dǎo)學(xué)生借助小組討論、小組交流的形式，科學(xué)設(shè)計實驗教學(xué)方案，進而實現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（五）優(yōu)化實驗教學(xué)評價模式

在實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)評價模式是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)，直接決定了實驗教學(xué)效果。在新課程標準下，教師在優(yōu)化實驗教學(xué)的時候，還必須要改變傳統(tǒng)的評價模式，積極構(gòu)建一個多元化的評價模式，以保障實驗教學(xué)有效開展。一方面，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的實驗結(jié)果，還要將實驗教學(xué)過程中的態(tài)度、方法、能力等融入教學(xué)評價中，使得教學(xué)評價更加全面、科學(xué)；另一方面，在實驗教學(xué)評價中，還要豐富教學(xué)評價的形式，不僅僅要采用教師評價，還要將學(xué)生自我評價、互相評價融入到實驗教學(xué)中，全面提升教學(xué)評價的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中，實驗教學(xué)是其中最為重要的組成部分，是提升學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。據(jù)此，教師必須要結(jié)合當(dāng)前物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀，并采取積極有效的措施，全面加強和優(yōu)化實驗教學(xué)策略，以提升物理實驗教學(xué)的有效性，進而更好地滿足核心素養(yǎng)下的人才培養(yǎng)需求。