(永安市燕東中心幼兒園，福建 三明 366000)

引言：現(xiàn)階段，如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效的提問(wèn)是提高幼兒課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是集中幼兒學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的有效手段。因此，所有幼兒園教師無(wú)法再滿足于自己當(dāng)前的教學(xué)成就而沾沾自喜、固步自封，而是要面向新時(shí)代、面向新的未來(lái)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。其中，實(shí)現(xiàn)高效的提問(wèn)環(huán)節(jié)，就是當(dāng)前幼兒園教師教學(xué)的重中之重，每一位教師都必須重視起來(lái)，為促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、把握提問(wèn)的指向性原則，保證提問(wèn)質(zhì)量

通常情況下，在任何場(chǎng)合下的提問(wèn)，都需要把握問(wèn)題的指向性原則，要針對(duì)不同的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行有效的提問(wèn)[1]。因此，當(dāng)前幼兒園教師若要提高課堂提問(wèn)的有效性，首先就要秉持指向性原則，以此來(lái)保證提問(wèn)的質(zhì)量。一方面，教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)要指向幼兒這一課堂主體，充分考慮到幼兒所處的關(guān)鍵階段，在提問(wèn)時(shí)結(jié)合幼兒所處的年齡段和思維發(fā)現(xiàn)的階段。使得教師提出的問(wèn)題真正是從幼兒的角度和立場(chǎng)出發(fā)，讓幼兒在自己可接受范圍的問(wèn)題上實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考和分析，從而向教師給出令人滿意的答案。一旦教師提出的問(wèn)題超出了幼兒的認(rèn)知范圍，就會(huì)增加他們學(xué)習(xí)的困難，進(jìn)而導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)和教師的提問(wèn)產(chǎn)生一種畏懼感，不利于他們的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展。另一方面，教師的提問(wèn)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題與所學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的回答也進(jìn)一步明確他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并引起他們學(xué)習(xí)的注意力。

二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，成就精彩提問(wèn)

無(wú)論是東方的教育家還是西方的教育家，他們都共同指出了興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并強(qiáng)調(diào)每一位教授不同學(xué)科和處于不同教學(xué)階段的教師都需要準(zhǔn)確把握這一點(diǎn)，讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)都建立在濃厚興趣的基礎(chǔ)之上。因此，當(dāng)前幼兒園教師也要從幼兒興趣出發(fā)，在課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題也要考慮到不同學(xué)生不同的興趣點(diǎn)所在，從而讓每一位學(xué)生都樂(lè)意回答教師的問(wèn)題，以此來(lái)提高提問(wèn)的有效性[2]。比如教師在教學(xué)大班語(yǔ)言活動(dòng)《紅高粱和向日葵》一課時(shí)，首先可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入猜謎語(yǔ)的情境，先對(duì)幼兒說(shuō)出謎語(yǔ)：“身體長(zhǎng)又長(zhǎng)，開(kāi)花黃又黃，臉蛋像太陽(yáng)，籽香又香?！庇變焊鶕?jù)自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)猜出謎底——向日葵。然后進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出相關(guān)問(wèn)題。例如，先借助多媒體技術(shù)，出示與本此活動(dòng)有關(guān)的圖片，如用葵花籽制作的食品和工藝品的圖片等等。然后提問(wèn)：“小朋友們，看過(guò)這些圖片后，你們知道它們是什么？你們?cè)谏钪杏幸?jiàn)過(guò)嗎？猜一猜這些食品和工藝品都是用什么做出來(lái)的？你又是怎么知道的呢？”幼兒在多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，一方面可以調(diào)動(dòng)多種感官的參與，學(xué)習(xí)的注意力也會(huì)瞬間得到集中。另一方面，幼兒聯(lián)系生活知識(shí)可以有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而在問(wèn)題的思考和解決中顯得更加主動(dòng)。最后，通過(guò)教師的有效提問(wèn)和引導(dǎo)，他們也勢(shì)必會(huì)明白很多道理，這也有利于幼兒自身的社會(huì)能力以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，對(duì)他們今后的生活也會(huì)有一定的指導(dǎo)意義。

三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次性

最后，教師的提問(wèn)要有一定的層次性，這樣才會(huì)從根本上激發(fā)幼兒回答問(wèn)題熱情，也會(huì)進(jìn)一步提高課堂提問(wèn)的質(zhì)量。首先，教師要考慮幼兒的層次性。每個(gè)幼兒生來(lái)就有著不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，他們之間的差異直接決定著教師的教學(xué)效果[3]。因此教師要在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，要對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)較清晰、較深刻的了解，并在了解的過(guò)程中知道每一位幼兒所處的發(fā)展階段和學(xué)習(xí)能力，然后將其作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)。其次，教師要從問(wèn)題入手，保證自己?jiǎn)柍龅膯?wèn)題既有難度大的問(wèn)題，也有難度較小的問(wèn)題，要涵蓋各種基礎(chǔ)性、綜合性的問(wèn)題。并將不同難度系數(shù)的問(wèn)題與不同水平的學(xué)生進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，讓幼兒在適合自己能力發(fā)展的問(wèn)題上增強(qiáng)自己的自信心，以此來(lái)促使他們?cè)诨卮饐?wèn)題的過(guò)程中得到整體水平的提高。最后，教師要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)形式的多樣性。要做到以教師提問(wèn)、學(xué)生回答為主，以學(xué)生提問(wèn)、教師回答為輔，共同構(gòu)成一個(gè)完整的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。這會(huì)有力地打破傳統(tǒng)教學(xué)中只以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的落后現(xiàn)狀，讓幼兒真正作為課堂的主人，也有提出問(wèn)題的權(quán)利，并且還有助于幼兒形成良好的思維方式和敢于質(zhì)疑的能力。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，當(dāng)前幼兒教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，不僅會(huì)促使幼兒對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)良好的認(rèn)知，并在熟知自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)有效融入課堂學(xué)習(xí)中，真正提高他們學(xué)習(xí)的效率。而且在一定程度上讓幼兒學(xué)習(xí)的課堂形式有了一個(gè)翻天覆地的變化，進(jìn)而讓幼兒教師的教學(xué)水平隨著教學(xué)觀念和方式的創(chuàng)新而逐漸提升。因此，當(dāng)前幼兒教師必須注意提問(wèn)在課堂教學(xué)中的重要價(jià)值和意義，讓幼兒在問(wèn)題的引導(dǎo)下增強(qiáng)獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，真正構(gòu)建高效的課堂模式。