（河北省衡水市饒陽縣第二中學(xué)，河北 衡水 053900）

受到應(yīng)試教育的影響，我國的英語教學(xué)模式較為落后，并沒有給予英語口語教學(xué)足夠的關(guān)注，英語教師也忽視了英語口語教學(xué)的重要性，這些直接關(guān)系到初中生英語口語能力的提升。而社會對英語人才的需求不僅僅是會文案書寫，筆頭翻譯這么簡單，而是兼具聽說讀寫能力的全面性人才。因此，對于初中生英語口語教學(xué)的研究是十分有必要的，如何提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生口語水平是我國當(dāng)前英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、現(xiàn)階段初中英語口語教學(xué)存在的問題

（一）沒有得到足夠的重視

由于現(xiàn)階段初中英語考試范圍中還未納入口語這項內(nèi)容，所以英語教師也沒有對這項教學(xué)內(nèi)容予以應(yīng)有的重視。在具體的教學(xué)實踐中，教師將主要的時間和精力往往放在學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)上，導(dǎo)致口語教學(xué)整體表現(xiàn)出低效的局面。

（二）口語教學(xué)方式比較單一

單一化的教學(xué)方式難以提升教學(xué)效率，當(dāng)前初中英語口語教學(xué)中就存在這樣的問題。教師在口語教學(xué)中經(jīng)常采取教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式下，學(xué)生處于完全被動的狀態(tài)，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣不高，整體教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。

（三）忽視跨文化意識的滲透

有效的交流并不是看一個人的發(fā)音多標(biāo)準(zhǔn)，而是看他的交流內(nèi)容。語言和文化是兩個不可分割的整體，脫離文化的語言教育是無效的教育。眾所周知，西方文化與中國文化存在很大的差異性，比如西方人見面打招呼一般談?wù)撎鞖?，而中國人一般問“吃過沒”“將去做什么”“年齡多大”“婚姻狀況如何”，這些在西方人交流過程中是比較忌諱的內(nèi)容[2]。就目前初中英語口語教學(xué)情況來看，很多教師都沒有意識到這一點，在口語教學(xué)中只注重音標(biāo)教學(xué)，一味追求學(xué)生發(fā)音正確性，導(dǎo)致口語教學(xué)效果整體不容樂觀。

二、初中生英語口語教學(xué)的完善對策

（一）尊重個體差異化，進(jìn)行分層教學(xué)

在教學(xué)活動中，同樣的知識，每個人的接受程度是不同的，所以就呈現(xiàn)出學(xué)生個體差異化。尤其是針對部分學(xué)生具有口音、英語成績不高、性格較為羞澀不敢表達(dá)等情況時，部分教師在授課過程中會出現(xiàn)一些偏激現(xiàn)象，這對學(xué)生是極其不公平的。

教師面對不同英語水平的班級學(xué)生時，要踐行分類指導(dǎo)分層教學(xué)理念，教師在教學(xué)活動中要依照教學(xué)大綱的要求，根據(jù)學(xué)生的實際情況，規(guī)定不同教學(xué)層次的要求，進(jìn)行不同層次教學(xué)，進(jìn)行分層指導(dǎo)，并進(jìn)行檢測。

在實踐中教師要組織口語表達(dá)能力較好的同學(xué)進(jìn)行較難的口語對話；對表達(dá)能力較差的學(xué)生進(jìn)行口后單獨輔導(dǎo)，找到口語能力差的原因，并進(jìn)行有針對的訓(xùn)練。針對發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不愿意表達(dá)的同學(xué)，則要組織其重學(xué)音標(biāo)，同時求其跟隨標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行發(fā)音練習(xí)；面對較為羞澀的同學(xué)，則要不斷的鼓勵，給予她表達(dá)的勇氣。

通過分層指導(dǎo)、分類教學(xué)可以實現(xiàn)課堂中教學(xué)、學(xué)習(xí)、發(fā)展同步和協(xié)調(diào)。力求各層次學(xué)生在適度、緊張、愉快氣氛中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，進(jìn)行最大限度的學(xué)習(xí)。

（二）重點關(guān)注英語口語教學(xué)工作的落實，開展多樣化口語活動。

學(xué)校需要重點關(guān)注英語口語教學(xué)工作的落實，把口語教學(xué)放在英語教學(xué)工作的重要位置，給初中生英語口語教學(xué)創(chuàng)造良好的氛圍。為方便教師進(jìn)行口語教學(xué)，學(xué)?？稍诔踔腥雽W(xué)考試中設(shè)計口語考察，把口語能力作為分班標(biāo)準(zhǔn)之一，激勵學(xué)生重視和練習(xí)英語口語。學(xué)校還可開設(shè)每周一次的合作互助課程，通過鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，達(dá)到鍛煉學(xué)生口語的目的。另外，學(xué)?？梢远ㄆ诳己藢W(xué)生口語能力，并在假期積極促進(jìn)本地學(xué)校與國外學(xué)校的交流，督促學(xué)生學(xué)習(xí)口語。

（三）創(chuàng)新口語教學(xué)方式

素質(zhì)教育背景下，英語教師要積極創(chuàng)新口語教學(xué)方式。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗而言，教師可以使用以下幾種教學(xué)手段。其一，角色扮演法。初中英語教材上的英語課文大多數(shù)都是以對話的形式展現(xiàn)出來的，教師在教學(xué)中可以采取角色扮演教學(xué)法，讓學(xué)生扮演其中的角色展開對話。這樣既能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。其二，互動教學(xué)法。在講解課文過程中，教師可以圍繞文章內(nèi)容提出問題，然后讓學(xué)生用英語進(jìn)行回答。在講解完一篇課文之后，讓學(xué)生用英語將這篇課文的內(nèi)容復(fù)述出來。這樣的互動方式既能鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力，又能激發(fā)學(xué)生的英語思維。

（四）利用多種方法創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語練習(xí)

情境學(xué)習(xí)是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊芙教授和獨立研究者愛丁納·溫格在1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。情境學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將書本知識和生活實際相互聯(lián)系起來，并且通過和其他學(xué)生的交流，提升自己對知識的理解程度，從而提高成績，提升認(rèn)識水平，改變認(rèn)識方式。通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，讓學(xué)生加積極主動的參與到英語學(xué)習(xí)中，掌握解決問題的方法，鍛煉口語表達(dá)能力，樹立英語學(xué)習(xí)型信心，提高課堂效率達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師可以利用生活情境創(chuàng)造對話練習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

對于初中學(xué)生來說，口語練習(xí)是提升英語成績、加強英語學(xué)習(xí)興趣的重要渠道，在實踐教學(xué)活動中，教師要盡量避免自身的局限性，從自身出發(fā)，進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，以多媒體等手段強化英語口語訓(xùn)練，提升學(xué)生成績。