（河北省廊坊市文安縣孫氏鎮(zhèn)第二中心校，河北 廊坊 065800）

任何教學(xué)媒體和手段的運(yùn)用都是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，千萬不能一味的追求形式，我們?cè)诠_課上經(jīng)常感覺老師的課件是畫蛇添足！老師使用多媒體課件存在的誤區(qū)主要有以下幾方面：

誤區(qū)一：老師成放映員，學(xué)生當(dāng)觀眾。

筆者曾聽一位才走上教育崗位的年輕教師所執(zhí)教的《軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)》一課，開課伊始該老師用課件播放了20多張生活中各種各樣的軸對(duì)稱圖形讓學(xué)生欣賞，緊接著用課件出示本節(jié)課的課題“軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)”，黑板上沒有板書本節(jié)課的課題。再讓學(xué)生通過折一折、畫一畫、剪一剪等數(shù)學(xué)活動(dòng)來認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的基本特征這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，老師把自己要說的話也全制作成課件，自己一邊說一邊放課件。新課結(jié)束前，教師讓學(xué)生回憶生活中哪里能看到軸對(duì)稱圖形后，教師又放游樂場(chǎng)的情境圖，讓學(xué)生再找軸對(duì)稱圖形，進(jìn)一步讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。一節(jié)課下來，老師就是放映員一直讓學(xué)生觀看課件，成為一節(jié)“課件課”。本應(yīng)通過操作來探究新知的教學(xué)環(huán)節(jié)走馬觀花，讓學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形知其然而不知其所以然。

誤區(qū)二：讓課件完全代替了老師，缺少駕馭課堂的智慧。

我們一直倡導(dǎo)老師要走出“灌輸式”的教學(xué)模式，然而有的老師卻走極端，完全讓課件代替了老師。有的老師上課喜歡把口頭就能表達(dá)清楚的簡(jiǎn)單內(nèi)容或?qū)W習(xí)要求制作成課件，把原本可以通過板書加深學(xué)生認(rèn)識(shí)的知識(shí)重點(diǎn)也制作成課件……老師應(yīng)該說的、應(yīng)該寫的都由課件展示出來。他卻忽略了，課堂教學(xué)中老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，別改“滿堂灌”為“多媒體灌”。在課堂教學(xué)中教師適度地用自己抑揚(yáng)頓挫的聲音和體態(tài)語言去吸引學(xué)生，用準(zhǔn)確、嚴(yán)密和精練的語言引導(dǎo)學(xué)生思考。不要過于依賴課件，當(dāng)課件突然無法播放，老師應(yīng)立刻改變教學(xué)策略，就算課件沒有出現(xiàn)問題，學(xué)生的提問和信息反饋等都會(huì)“打亂”教師預(yù)先設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)秩序，老師應(yīng)具備駕馭課堂的智慧！

誤區(qū)三：課件使用不合理

筆者曾聽一節(jié)公開課，執(zhí)教老師主要是想通過情境展示讓學(xué)生觀察思考并寫出連減算式：9-2-3。但是課件中所演示的是：五個(gè)氣球同時(shí)消失在空中，根據(jù)所看到的，學(xué)生們都寫出：9-5，要想教學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，課件動(dòng)畫應(yīng)先消失2個(gè)氣球，再消失3個(gè)氣球，學(xué)生通過直觀分析就會(huì)列式：9-2-3。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用課件思考以下幾點(diǎn)：

一、把握重點(diǎn)，運(yùn)用適度

數(shù)學(xué)課中，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)可以探究出的知識(shí)不用課件；生活中可以發(fā)現(xiàn)收集的不用課件；實(shí)物展示更直觀有效的，不用課件，比如：認(rèn)識(shí)一立方厘米的小正方休，學(xué)具就可以讓學(xué)生感知，而課件所呈現(xiàn)的一立方厘米的小正方體是被放大了的，反而會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生；可以通過舊知的遷移類推探究出新知識(shí)的不用課件，如：在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體的表面積再求正方體的表面積、學(xué)習(xí)了求長(zhǎng)方體的體積后再學(xué)習(xí)求正方體的體積，我讓學(xué)生自主利用所學(xué)知識(shí)探究新知，讓學(xué)生感受利用舊知解決新知的成功感，讓其找到自信并感受了新舊知識(shí)的聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

為了喚起學(xué)生的求知欲，老師們都注重把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)在最佳狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境是最利于激發(fā)學(xué)生興趣的，有了興趣才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如上六年級(jí)《圓的周長(zhǎng)》，我創(chuàng)設(shè)地這樣的情境：星期天，藍(lán)貓和菲菲來到一個(gè)圓形花壇和正方體花壇前，進(jìn)行跑步比賽，看誰最先到達(dá)終點(diǎn)，我先讓學(xué)生猜，誰會(huì)贏，有猜正方形花壇的，有猜圓形花壇的，這時(shí)動(dòng)畫展示，它們一起到達(dá)終點(diǎn)，這時(shí)老師就引出需要將它倆的周長(zhǎng)進(jìn)行比較，先看看是否公平……學(xué)生的情緒一下高漲，使之后的教學(xué)游刃有余。

三、演示操作，突破難點(diǎn)

有的操作由學(xué)生完成比較困難，也不一定達(dá)到效果，甚至?xí)霈F(xiàn)許多不必要的爭(zhēng)議，這個(gè)時(shí)候我就選擇課件演示：比如把一個(gè)大長(zhǎng)方體切割成一立方厘米的小正方體，有多少個(gè)，它的體積就是多少立方厘米，如果讓學(xué)生用橡皮泥之類的去切割，會(huì)花去很多時(shí)間，還會(huì)因?yàn)椴僮鞯牟灰?guī)范帶來許多不必要的爭(zhēng)議，我就選用課件演示分別以寬、長(zhǎng)、高來切割的過程，讓學(xué)生在觀察中得出求長(zhǎng)方體的體積公式。

四、拓展知識(shí)，發(fā)散思緒

書本的知識(shí)是有限的，而我們教給學(xué)生的是讓他們?cè)谏钪猩朴诎l(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并用所學(xué)知識(shí)解決生活問題。學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)、欣賞與設(shè)計(jì)》，人們利用旋轉(zhuǎn)、平移、對(duì)稱設(shè)計(jì)了很多美麗的圖案和建筑，而我班的學(xué)生在我們的生活環(huán)境中是沒有那么多發(fā)現(xiàn)，這時(shí)我從網(wǎng)上下載了學(xué)生不容易接觸到的圖片，用課件播放，讓學(xué)生感受到了它們的美，也感受知識(shí)來源于生活……

五、替代書寫，節(jié)約時(shí)間

有時(shí)，一節(jié)課需要許多練習(xí)來鞏固新知，特別是練習(xí)課的練習(xí)量更大，小黑板不夠用，在大黑板上板書浪費(fèi)時(shí)間，這時(shí)我往往會(huì)制作成幻燈片，雖然這只是起了黑板的作用，但節(jié)約了許多時(shí)間，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

合理地選擇教學(xué)媒體，別為了展示課件而準(zhǔn)備課件，多媒體課件畢竟只是一種輔助的教學(xué)手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們應(yīng)立足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，合理運(yùn)用，切不可圖形式、走過場(chǎng)，反為現(xiàn)代化的教學(xué)手段所累。選擇了多媒體課件，就要科學(xué)地制作，不斷更新和完善，更好地為教學(xué)服務(wù)。