（岑溪市歸義鎮(zhèn)新圩中心小學(xué)，廣西 岑溪 543207）

引言：

正因?yàn)樽x寫結(jié)合的教學(xué)模式是將小學(xué)語文教學(xué)中最重要的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，我國小學(xué)語文的課堂教學(xué)中很早進(jìn)行了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的課堂實(shí)踐，讀寫教學(xué)的結(jié)合最早可以追溯到西漢時(shí)期，這一時(shí)期楊雄的著作中就已經(jīng)闡述了讀賦對(duì)于寫賦的重要作用。但是，通過分析小學(xué)語文讀寫結(jié)合模式的教學(xué)方案以及教學(xué)成果，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)語文讀寫教學(xué)模式的運(yùn)用更多的流于表面形式，并未達(dá)到對(duì)于學(xué)生理解能力及寫作能力的培養(yǎng)，也無法提高學(xué)生的綜合語文能力與核心學(xué)科素養(yǎng)。因此本文的研究重點(diǎn)在于如何將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式正確運(yùn)用于語文課堂并最終達(dá)到提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、讀寫結(jié)合的內(nèi)涵

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在準(zhǔn)確把握讀與寫對(duì)應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極尋求讀與寫進(jìn)行結(jié)合的關(guān)鍵點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中正確使用訓(xùn)練形式做到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互滲透，在閱讀的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生有意的理解和模仿文中的寫作手法，在寫作的過程中引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所見的素材及技巧合理應(yīng)用并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的閱讀理解能力和文章寫作能力的同步提高。

二、讀寫結(jié)合在語文課堂實(shí)踐中存在的問題

通過讀寫結(jié)合與各地區(qū)各學(xué)校的實(shí)踐案例，可以發(fā)現(xiàn)在一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的閱讀寫作和語文綜合運(yùn)用能力。但是，分析小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀可以看出當(dāng)前讀寫結(jié)合的運(yùn)用有幾點(diǎn)不足：

（一）教師認(rèn)識(shí)不足

一線小學(xué)語文教師自身對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)可以直接影響到讀寫結(jié)合在語文課堂的實(shí)施效果，通過調(diào)查了解當(dāng)前一線語文老師對(duì)于讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)一線語文教師只片面簡單地理解到讀寫結(jié)合是將閱讀與寫作進(jìn)行融合的教學(xué)，而教師作為教學(xué)實(shí)踐的第一實(shí)施人，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐上更多的將重點(diǎn)放在了閱讀對(duì)于寫作的積極作用上，忽視了寫作能力對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高。

（二）結(jié)合點(diǎn)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)化

讀寫結(jié)合在語文課堂實(shí)踐中，其結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置對(duì)于教學(xué)的最終結(jié)果有著重要的作用，當(dāng)前小學(xué)語文在對(duì)于結(jié)合點(diǎn)的設(shè)置上，更多的是依靠教師在理解教材的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的把握。但是這種基于教師經(jīng)驗(yàn)的角度來把握課堂結(jié)合點(diǎn)的處理方式是沒有理論基礎(chǔ)的，同時(shí)也不能保證其結(jié)合點(diǎn)設(shè)置的合理性，并且最終可能出現(xiàn)由于教師個(gè)人把握不到位，在實(shí)際的教學(xué)中加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并影響整體教學(xué)效果的情況。

以課文《狼牙山五壯士》為例，通過對(duì)于文章的學(xué)習(xí)及感知學(xué)生可以體會(huì)到壯士英勇無畏的英雄本質(zhì)，學(xué)生既可以續(xù)寫故事，也可以學(xué)習(xí)描寫方式還能抒發(fā)個(gè)人情感，因此本文的讀寫結(jié)合點(diǎn)有多重角度，這種情況下教師要允許學(xué)生多角度的寫作方向，尊重學(xué)生的內(nèi)心感知將自己放在引導(dǎo)者的位置提供給學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。

三、讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中的改進(jìn)策略

讀寫結(jié)合對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)與提高已經(jīng)逐漸被語文教師所認(rèn)識(shí)并理解，實(shí)際的語文教學(xué)也開始關(guān)注讀寫結(jié)合在語文課堂的使用，根據(jù)小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際，教師的讀寫結(jié)合實(shí)踐可以參考以下幾種讀寫結(jié)合策略：

（一）樹立教師讀寫結(jié)合觀

小學(xué)生讀寫結(jié)合能力的培養(yǎng)不能離開學(xué)生群體的身心發(fā)展同特點(diǎn)，脫離實(shí)際只孤立地進(jìn)行主觀上的讀寫培養(yǎng)。教師在讀寫結(jié)合的實(shí)踐上要做到以學(xué)生為主體基于學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行課程的準(zhǔn)備和安排。為了更好地提高讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，教師要意識(shí)到只有在大量輸入的情況下才能進(jìn)行有效的輸出，同樣的教師教學(xué)能力的提高也需要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，教師可以通過觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)流程，重新把握讀寫結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，積極反思自身在教學(xué)實(shí)踐中的不足之處。對(duì)于學(xué)生的目標(biāo)定位準(zhǔn)確程度與學(xué)習(xí)的實(shí)際學(xué)習(xí)效果都是一線教師在讀寫教學(xué)中應(yīng)該不斷思考不斷自我評(píng)價(jià)的方向。

（二）提高教師課堂實(shí)踐能力

理論的知識(shí)儲(chǔ)備最終都要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，教師對(duì)于讀寫結(jié)合的認(rèn)識(shí)程度最終是通過教師的課堂實(shí)踐能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高來進(jìn)行檢驗(yàn)的。學(xué)生在閱讀教學(xué)中對(duì)于作者的寫作思路的理解程度，在寫作中對(duì)于文章中的寫作技巧的熟練程度，這些指標(biāo)對(duì)于檢驗(yàn)讀寫結(jié)合教學(xué)的教學(xué)效果來說都是極其重要的評(píng)價(jià)依據(jù)。因此教師對(duì)于讀寫結(jié)合的整體教學(xué)目標(biāo)要有準(zhǔn)確的把握，在實(shí)際教學(xué)中，以整體教學(xué)目標(biāo)為核心，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，細(xì)分明確每部分的教學(xué)目標(biāo)并以此為基礎(chǔ)開展課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。語文教學(xué)以課本文章為載體在面對(duì)不同的內(nèi)容教師要明確各個(gè)文章獨(dú)特的讀寫結(jié)合點(diǎn)，并以此結(jié)合點(diǎn)出發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下做到提高學(xué)生閱讀寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合語文運(yùn)用能力的提高，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

讀寫結(jié)合對(duì)于義務(wù)教育尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義，在促進(jìn)小學(xué)學(xué)生讀寫能力不斷進(jìn)步的前提下，可以促進(jìn)教師優(yōu)化小學(xué)語文的課堂教學(xué)形式，進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生在實(shí)際生活中理解和運(yùn)用文字的能力，達(dá)到提高小學(xué)語文課堂讀寫教學(xué)效率與培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最終目的。