覃江頻

(廣西河池市都安瑤族自治縣拉仁鎮(zhèn)拉王小學，廣西 河池 530737)

引言：構(gòu)建和諧的師生關系，提高班級管理工作的質(zhì)量，這些僅靠班主任一個人的努力還遠遠不夠，小學生也要養(yǎng)成積極參與的好習慣，并在愛的鼓勵下拿出自己的全部誠意來，理解老師苦心，配合老師管理，更順利地實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展目標。筆者憑借多年實踐經(jīng)驗，對小學階段班主任與學生和諧關系的構(gòu)建闡述了幾點不同的看法，希望能為其他教師推進班級管理工作提供有效的借鑒，真正促進小學生良好的發(fā)展，讓他們走向更大的成功。

一、小學班主任與學生關系中存在的問題

首先，小學班主任管理學生的時候，因為不了解他們的實際需求，走不進去他們的理想世界，所以總會出現(xiàn)各種各樣的矛盾，同時存在著溝通障礙。另外，孩子們心智不成熟，遇到不懂的問題第一時間想到的是請教班主任。許多問題因與學習無關，所以很多時候班主任就沒有耐心給學生的“十萬個為什么”一個答案。久而久之，由于班主任態(tài)度不好，學生也就失去了主動詢問的熱情[1]。其次，部分班主任認為學生不具備自我管理的能力，任何事情都應該聽大人的話，無論是學習還是生活，孩子們走成人為他們規(guī)劃好的道路才是最正確的。育人觀念都是錯誤的，小學生又如何實現(xiàn)個性化的成長呢？班級管理制度不規(guī)范，一些班主任事必躬親，雖然取得了良好的管理效果，卻因此失去了培養(yǎng)學生主體創(chuàng)造力的最佳機會。學生過于依賴老師的心理已經(jīng)形成，再讓他們做出改變，徹底打破這種心理，絕不單單是困難的問題了，更容易產(chǎn)生嚴重的后果，使我們的基礎教育無法承擔。最后，班主任自身發(fā)展很片面，小學生在“成績”的干擾影響下健康成長的阻力越來越大。應試教育觀念的存在，始終制約著班級管理工作，師生關系很緊張，負面影響比較大，孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)各種不均衡的發(fā)展態(tài)勢，這種情況再得不到很好的控制，那么素質(zhì)教育理念的滲透、創(chuàng)新教學思想的融合肯定會失去特殊的意義。我們都不愿意看到這種結(jié)局，所以說，構(gòu)建班主任與小學生和諧的關系勢在必行。

二、小學班主任與學生和諧關系的構(gòu)建方法

（一）做學生的好朋友

班主任與小學生接觸的時間最多，主動與學生做朋友，幫助他們快樂成長，能夠提高班級管理質(zhì)量[2]。比如，從傳統(tǒng)的班級管理模式上進行改進，不再以問答的形式實現(xiàn)師生的交流，而是嘗試情感溝通，了解了不同學生的性格特點、個性特征后，更好的實施班級管理計劃。再如，班主任詢問學生“想法”，包括他們有哪些成長的問題？有什么發(fā)展的需求？對于未來的期待又是什么？等等，學生語言表達后敞開心扉，把握這個時機走進他們的世界里，然后根據(jù)學生的思想變化，教育他們做人的道理；了解學生對這個社會的看法，全面地落實德育教育、愛國主義教育等。班主任做了學生的朋友，通過經(jīng)常走訪他們，解決學生實際困難，和諧的師生關系慢慢建立，班級管理也具備了完整性、有效性、個性化的特征。

（二）發(fā)現(xiàn)學生閃光點

小學生對于新鮮事物充滿好奇心，但是生活經(jīng)驗不足，閱歷不夠豐富，遇到各種選擇以及復雜難題難免會有思維過于局限的情況和極其不自信的表現(xiàn)等。班主任需要鼓勵學生施展才華，為他們提供放飛自我的平臺；應該發(fā)現(xiàn)不同學生身上的“閃光點”，引導他們大膽創(chuàng)新、不斷實踐，努力地做高素質(zhì)的全能型人才；還可以組織各種各樣的活動，在活動中和學生一起分析問題，同時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活的美好。當學生認清了現(xiàn)實，充分信任班主任，他們更有信心挑戰(zhàn)自我，將在個性化成長的道路上走得越來越遠。

（三）塑造良好的形象

想要構(gòu)建班主任和小學生的和諧關系，就應該塑造班主任良好的形象。比如，班主任平時穿著得體大方，做事也恰到好處，培育出來的學生自然談吐文雅，符合現(xiàn)代社會的人才需要[3]。再如，班主任能夠控制自己的情緒，學生有樣學樣克服消極情緒后，自然擁有積極向上、自省自強的人格魅力。榜樣的力量無窮無盡，班主任發(fā)揮榜樣的作用恰到好處，在和諧互動關系的影響下，我們的素質(zhì)教育也將迎接絢麗、輝煌的明天。

結(jié)束語：

總而言之，構(gòu)建小學班主任與學生的和諧關系非常必要，進一步提高了班級管理質(zhì)量，優(yōu)化了管理工作效果，小學生成為高素質(zhì)、有理想、全能型的優(yōu)秀人才，對于整個社會的和諧發(fā)展來說大有助益，美好的明天值得期待。