劉芬

（河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)新世紀小學，河北 廊坊 065800）

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學數(shù)學的教學過程中是一個很長的過程,而且必須要依據(jù)實際生活就行培養(yǎng),在課堂上要確立學生的主體地位,堅持分層教學的原則,在教學過程中注重數(shù)學游戲的應用,從幾個方面優(yōu)化教學過程,注重學生的綜合能力的鍛煉,調動學生的數(shù)學學習興趣,激發(fā)學生的學習欲望,進而能有效提高學生小學數(shù)學的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念及意義

所謂核心素養(yǎng)，是指技能、情感、態(tài)度等多因素的綜合體。素養(yǎng)是通過漫長的實踐以及訓練所得到，包括技能、氣質、素質等。如今，素質教育逐漸代替應試教育，學生必須具備綜合能力方可得到企業(yè)青睞，如果僅僅是成績好，而不具備良好的思維修養(yǎng)、家國情懷、自主學習能力等，企業(yè)依然不會給予足夠的重視。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有極強的教育意義。第一，它有效推動教育改革，促進教學評價體系轉變，為未來教育指明道路，有助于跟隨現(xiàn)代化進程發(fā)展。第二，數(shù)學與日常生活密不可分，從日常消費到工程應用，數(shù)字信息都在推動社會發(fā)展。

二、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)

（一）設計問題，引發(fā)學生獨立探索的意愿

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下，小學生必須養(yǎng)成自我探究的習慣，提高自學意識。因為進行知識本身的學習是有限的，真正無限的則是在學習過程中養(yǎng)成的學習能力和思考方法。因此，在教學中，教師需要以數(shù)學問題為載體，通過有效地指導，促進學生的思維，提高解決問題的能力和技巧。在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎的課堂當中，老師不再進行知識灌輸這樣的教學，而是輔助學生進行數(shù)學知識的學習，對學生的學習方向加以正確地引導，從而鍛煉小學生的自學能力和思維水平，讓學生學會如何來分析遇到的數(shù)學問題。在這方面，數(shù)學教師在教學過程中應注意問題的有效性，促進學生的思維同時要結合教學的目標和內容，問題不能太簡單或太難。比如，在六年級“百分數(shù)”這一知識的講解過程中，為了讓學生對百分數(shù)有一個初步了解，理解百分數(shù)的概念以及在實踐中的應用，我嘗試讓學生思考百分數(shù)和分數(shù)的異同有哪些？小數(shù)轉換與百分數(shù)的計算技巧又是怎樣的？在這個過程中，對于學生不理解不清楚的問題以及概念，教師給予積極地指導，同時使學生掌握利用數(shù)學知識解決實際問題的策略。

（二）創(chuàng)建數(shù)學思維，培育核心素養(yǎng)

加強情境和實踐來鍛煉學生抽象思維。在進行實際教學的過程中，老師應當適當?shù)貥嫿ㄒ欢ǖ慕虒W情境，讓學生能夠在情境中進行實踐操作和體驗，從而達到讓學生更容易學習掌握重難點的目的。學生會在進行情景體驗的過程中，充分地掌握數(shù)學知識的產生過程，使得數(shù)學知識更加地形象具體化，促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。例如，在教學“三角形的面積計算”這一知識點中，教師為學生設計了不同層次的思維訓練。第一層次：畫一個三角形，在其中畫一個高，標記底和高度；切割繪制的三角形，然后切割相同大小形狀的三角形，標記相應邊的底和高度；進行一下比賽，誰能快速準確地將兩個三角形組合成一個之前所學的圖形？學生動手實踐之后，填寫“學習報告”：三角形與平行四邊形之間的面積關系是什么？這樣可以讓學生更好接受接下來的“除以2”。第二層次：引導學生能夠總結出三角形面積的公式為某個平行四邊形面積的二分之一。第三層次：將三角形的底和高與相應拼接而成的平行四邊形的底高進行對比，觀察一下會有什么結果。通過不同層次思維訓練，可以使學生在動手操作的過程中積極地進行思考、分析與交流總結，這不僅有助于促進學生數(shù)學語言能力的提升，還加強了學生的抽象總結能力的培養(yǎng)。

（三）利用數(shù)學模型，滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學模型是使用數(shù)學理論、邏輯方法和數(shù)學語言構建的簡潔實用的分析工具。在數(shù)學模型方面，許多學生會自動將它們與抽象的、難以理解的問題聯(lián)系起來。實際上并不是這樣的，數(shù)學模型往往是總結了某一類問題的結果。例如，為了找到三角形的周長，三個邊的長度分別相加，這形成了一個基本的數(shù)學模型。將來的學習中，學生可以通過應用該模型可以解決這些問題。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，數(shù)學模型的建立和應用是數(shù)學能力形成的關鍵。因此，老師可以讓學生深入理解現(xiàn)階段一些重大數(shù)學模型建構的理論基礎，并在課題中靈活運用，以便讓學生從小樹立模型意識。例如，在教學“多邊形面積的計算”這一知識中，教師可以組織學生對操場上一些不規(guī)則的區(qū)域進行面積計算。學生采用數(shù)學中所學的“區(qū)域切割”知識將操場“剪切”為常規(guī)的“三角形”、“矩形”以及其余圖形，由此通過熟悉的面積公式計算每一塊區(qū)域的面積，最后結合各區(qū)域獲得整體的操場區(qū)域面積。這一過程中實現(xiàn)了將數(shù)學知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題，不僅有助于學生對數(shù)學知識的靈活運用，同時還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學建模意識，促進數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（四）強化學生與數(shù)學教學的聯(lián)系

由于小學數(shù)學教師過于重視教學目標，缺乏對班級學生的認識。為此，本文認為教師必須加強班級學生與數(shù)學教學的聯(lián)系，通過把握學生的興趣愛好、學習能力，適當調整數(shù)學教學方式，如班級學生喜愛動漫，則教師可通過設置動漫情景來間接傳授數(shù)學知識，“大家知道喜羊羊動畫片中有哪些角色么?”“如果灰太狼抓住兩只羊，請問還剩下幾只羊”，由此，學生的學習興趣被調動，高度集中注意力，學習效率大幅提升。同時，教師必須把握數(shù)學知識難度，部分學生的基礎能力較差，因此，其難以跟上教學進度。教師必須堅持“層層遞進”教學原則，將數(shù)學課程與學生緊密聯(lián)系起來，消除學生的畏難情緒，引導學生在逐步學習的過程中，形成正確的數(shù)學觀點和思想，協(xié)助教學工作的開展。

三、結語

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學，需要小學數(shù)學教師以清楚核心素養(yǎng)基本內涵為前提，強調核心素養(yǎng)創(chuàng)新小學數(shù)學的教育意義，基于核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學理念、核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學內容、核心素養(yǎng)創(chuàng)新教學方式等，通過小學數(shù)學教學有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。