何明亮

（重慶市銅梁區(qū)平灘鎮(zhèn)白鶴小學(xué)，重慶 402562）

受成長(zhǎng)環(huán)境、先進(jìn)的信息技術(shù)和創(chuàng)新理念的影響，現(xiàn)代小學(xué)生的個(gè)性更加鮮明突出，思維和想象力的差異性更加強(qiáng)烈?；谶@種情況，傳統(tǒng)的灌輸式閱讀教學(xué)不能更好地滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的不同需求，嚴(yán)重制約了小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師必須運(yùn)用有效的手段，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而，提高閱讀教學(xué)水平，保證小學(xué)生理解能力的進(jìn)一步提高。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠清晰

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際情況，部分教師對(duì)拓展教學(xué)活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不清。另外，學(xué)生們也不重視閱讀量的增加，這些直接導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體效果不好。教師錯(cuò)誤地將拓展閱讀理解為課外閱讀，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容制定合理的目標(biāo)。相反，他們?cè)试S學(xué)生在課余時(shí)間，獨(dú)立尋找課外閱讀材料來擴(kuò)展。學(xué)生無法選擇合適的閱讀資源完成既定目標(biāo)，同時(shí)，也無法得到老師有針對(duì)性的指導(dǎo)，語(yǔ)文閱讀水平也就無法得到顯著的提高。

（二） 擴(kuò)展閱讀往往更正式

雖然教育改革正在推進(jìn)中，但迫于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深刻影響，其也不可能一蹴而就。并且，一些教師仍然堅(jiān)持落后的教學(xué)觀念，過于關(guān)注小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，沒有給予其足夠的重視，也沒有額外的時(shí)間去進(jìn)行拓展性的閱讀。長(zhǎng)期來看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀延伸教學(xué)已經(jīng)逐漸形成，其潛在價(jià)值無法被充分發(fā)揮出來。此外，小學(xué)生的閱讀視野仍然局限在語(yǔ)文課堂和課本中，想象思維難以得到有效的鍛煉，這也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)風(fēng)格太隨意了

學(xué)生的思維方式、自身的文化基礎(chǔ)，以及對(duì)閱讀知識(shí)的真實(shí)接受能力不同，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和方法的要求也不同。然而，從目前的教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師未能做到因材施教，沒能在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，全面貫徹這個(gè)理念。此外，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀延伸教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的閱讀延伸不相匹配，不能最好的發(fā)揮出二者結(jié)合的良好效果。教師在講解時(shí)僅停留在表面層次上，并沒有深入地去分析和研究。這不僅違背了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展的初衷，也導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式過于隨意。不僅不能使學(xué)生掌握真正有效的閱讀知識(shí),同時(shí)也在很大程度上,增加了自己的學(xué)習(xí)壓力。從而，讓擴(kuò)大閱讀教學(xué)起到相反的效果,不利于優(yōu)化學(xué)生們的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平,不能提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）缺乏有效的溝通和互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的實(shí)際發(fā)展過程中，師生之間缺乏有效的溝通。一則，學(xué)生得不到適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，閱讀質(zhì)量無法被進(jìn)一步提高。從而，直接影響了學(xué)生的綜合閱讀能力和課堂教學(xué)的水平，難以有效激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣和創(chuàng)新意識(shí)，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀延伸教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

（一）尊重學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位

要充分發(fā)揮小學(xué)延伸閱讀教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生們的全面發(fā)展，就必須尊重小學(xué)生在延伸閱讀中的主體地位。在實(shí)際教學(xué)過程中，貫徹以學(xué)生為中心的教育理念是教師的最佳選擇。這不僅因?yàn)榻滩闹械拈喿x材料,經(jīng)過仔細(xì)選擇,具有很強(qiáng)的教育價(jià)值和意義,還因?yàn)樗苁箤W(xué)生更熟悉課本知識(shí),更有利于教師提升整體的教學(xué)效率。

例如，教師在講解閱讀材料《魯濱遜漂流記》時(shí)，可以利用多媒體拓展教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生們仔細(xì)觀看相關(guān)的視頻,然后再進(jìn)行獨(dú)立的討論,分析魯濱遜的經(jīng)歷,以及他的心理變化,并想象著如何應(yīng)對(duì)惡劣的生活環(huán)境,以拓寬學(xué)生們的閱讀視野,鍛煉他們的聯(lián)想能力。這種擴(kuò)展閱讀教學(xué)不僅能充分調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣,還能使他們積極配合教師，高效地完成閱讀教學(xué)的擴(kuò)展任務(wù)。

（二）注意拓展閱讀要及時(shí)和恰當(dāng)

為了保證小學(xué)延伸閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)給予足夠的重視，還要注意他們閱讀的時(shí)間和數(shù)量，正確選擇閱讀的材料。只有通過確保適量閱讀擴(kuò)展，才可以使擴(kuò)展閱讀在小學(xué)階段的教學(xué)效果得以優(yōu)化。使得學(xué)生愿意接受和主動(dòng)獨(dú)立思考,以滿足他們不同的閱讀需求，促進(jìn)自身的全面發(fā)展和進(jìn)步。此外，科學(xué)合理的選擇閱讀的材料，不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的積極性，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成終身的閱讀好習(xí)慣，為學(xué)生將來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

小學(xué)的學(xué)生,例如,當(dāng)閱讀《草船借箭》時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生使用《三國(guó)演義》作為拓展材料,但這在小學(xué)是有一定的困難,而且還要花很多的時(shí)間和精力，進(jìn)行深入地分析和研究,擴(kuò)大自己的閱讀量,但是其質(zhì)量和效率卻不高。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀類似的故事,如“鑿壁偷光”強(qiáng)調(diào)智者借力而行。這樣，也可以增加學(xué)生們的閱讀量，并且有效地提升學(xué)生們的語(yǔ)文水平。

結(jié)論

總結(jié)上文，延伸閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂不可缺少的核心內(nèi)容，它關(guān)系到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量及閱讀的效率，也關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提高。因而，教師有必要采取多種有效的手段，盡可能地彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中的不足，以保證小學(xué)生的全面發(fā)展。