王國麗

（河北省邢臺市臨城縣郝莊學(xué)區(qū)，河北 邢臺 054301）

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的重要組成，而計算能力培養(yǎng)與提升也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵所在。計算教學(xué)在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有著非常重要的教學(xué)地位，它貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的整個過程中，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握，也關(guān)系到學(xué)生各項數(shù)學(xué)能力以及非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

一、計算能力的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)中的絕大多數(shù)內(nèi)容均與計算相關(guān)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。其中，為了培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)基礎(chǔ)知識與自身邏輯思維、非智力因素等有效結(jié)合到一起，從而為小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)探究等能力的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。在我國于2011所頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，雖對小學(xué)生計算能力的要求有所降低，但要學(xué)好數(shù)學(xué)，仍需具備一定的計算能力，才能確保數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)密性以及邏輯運算的準(zhǔn)確性。因此，具備較強的計算能力是為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生計算能力培養(yǎng)存在的問題

(一)基礎(chǔ)知識不牢

俗話說：事物都是普遍聯(lián)系的。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的計算能力，與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、數(shù)學(xué)思維能力等息息相關(guān)。例如，學(xué)生要想不斷提升自己的計算能力，必須熟練掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運算法則和運算規(guī)律，這樣在面對復(fù)雜題目時，學(xué)生方能輕松地解決。然而，由于部分教師在教學(xué)中，知識灌輸式的教學(xué)模式，使得學(xué)生通過機械記憶的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，不能靈活地運用，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升。

（二）對計算工具依賴較大

當(dāng)前，各種計算工具如計算器、電腦、智能手機等的運用，有效地簡化了計算的過程，同時也削弱了人們的個人計算能力。雖說在學(xué)生數(shù)學(xué)計算的過程中，一般都會禁止學(xué)生運用計算工具進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，但也不排除部分小學(xué)生在課余學(xué)習(xí)時間，利用計算器進(jìn)行計算，對數(shù)學(xué)計算工具的依賴，大大地削弱了學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，依賴心理，也導(dǎo)致了學(xué)生惰性思維的出現(xiàn)，最終導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力低下。

（三）缺乏良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣和態(tài)度

良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，要求學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中，能夠遵循數(shù)學(xué)計算的規(guī)律、方法，能夠細(xì)心耐心地計算數(shù)學(xué)題。然而，在實際的數(shù)學(xué)計算過程中，部分小學(xué)生缺乏好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣和態(tài)度。例如，在計算中，學(xué)生習(xí)慣于在課本上演算，在課桌上甚至是手背上演算，卻沒有科學(xué)使用稿紙進(jìn)行演算；在數(shù)學(xué)計算的過程中，粗心大意的現(xiàn)象比比皆是，對數(shù)學(xué)計算缺乏足夠的細(xì)心和耐心，最終影響了學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的提升。

三、有效培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣

良好的計算習(xí)慣決定了學(xué)生計算的速度和正確率，直接影響學(xué)生的計算能力。在日常計算教學(xué)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的要求：認(rèn)真看題和保證數(shù)字抄寫的正確是保證計算效率的前提；認(rèn)真思考，不要一拿到題就算，而應(yīng)該先審題，先思考，確定先算什么，后算什么，再動筆；認(rèn)真計算，書寫規(guī)整，尤其是數(shù)字、小數(shù)點、運算符號等；認(rèn)真檢查，計算完之后認(rèn)真驗算、改錯，確保計算的正確性。教師在教學(xué)中要想讓學(xué)生養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣，教師要有耐心、有恒心，統(tǒng)一辦法，統(tǒng)一要求，堅持不懈，一抓到底。

（二）讓學(xué)生理解算術(shù)理論，掌握計算的方法

提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，首先要讓學(xué)生正確理解算法與算理之間的關(guān)系。對此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其在實際的教學(xué)過程中，可組織學(xué)生采用合作探究的方式，共同展開對算術(shù)理論的探討，從而促使學(xué)生真正掌握計算的方法。有關(guān)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)，其理論與方法是相輔相成的。然而在實際的教學(xué)過程中，大部分教師均過于注重計算方法的教學(xué)，而忽略了對算術(shù)理論的探究。因此，教師在教授算法的同時也應(yīng)為學(xué)生講清其中的算理。例如，在進(jìn)行“加法交換律”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可引進(jìn)“朝三暮四”這一典故，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在課堂教學(xué)中始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于該部分內(nèi)容相對較為簡單，教師便可向?qū)W生提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生自主思考，以提升學(xué)生的獨立思考與自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，為給之后加法結(jié)合律、乘法交換律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用自己喜歡的方式來表示加法交換律，幫助學(xué)生掌握其中特征，從而讓學(xué)生了解到數(shù)學(xué)各知識點之間的聯(lián)系。

（三）采用游戲教學(xué)法，提高學(xué)生的數(shù)字敏感度

數(shù)學(xué)計算式中包含著大量的數(shù)字與數(shù)學(xué)運算符號。因此，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)特征的敏感度將有利于提高學(xué)生的計算能力。要想提升學(xué)生對數(shù)字以及數(shù)學(xué)運算符號的敏感程度，必須經(jīng)過長期的練習(xí)，然而題海戰(zhàn)術(shù)又容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。對此， 教師可采用游戲教學(xué)法，以游戲的方式展開教學(xué)，如此不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生對數(shù)學(xué)特征的敏感程度。例如，在進(jìn)行“單、雙數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可組織學(xué)生開展“身體單雙數(shù)”的游戲，首先單獨請出一名學(xué)生，讓他隨意說出10以內(nèi)的任何一個數(shù)字，然后要求其他學(xué)生用手指比出與之相應(yīng)的數(shù)字并回答該數(shù)是單數(shù)或雙數(shù)。最終，在游戲的輔助下，學(xué)生不僅牢固掌握了本節(jié)課的相關(guān)知識，更提升了學(xué)生對數(shù)字的敏感程度，從而確保了良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中存在的問題需要引起一線教師的高度重視并及時調(diào)整自身教育教學(xué)方法予以針對性解決。計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中要更新觀念，多動腦筋，大膽嘗試，這樣才能探索到更有實效性的教學(xué)辦法，從而提高學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)思維能力。