許佳微

（浙江省溫州市樂清市大荊鎮(zhèn)雁東學(xué)校，浙江 溫州 325600）

在全新的素質(zhì)教育教學(xué)理念下，學(xué)校教育不再把學(xué)習(xí)成績作為評判一個學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)校的教育工作中，對學(xué)生思維能力、行為習(xí)慣及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)在和未來一段時間教育工作的重點。“思維訓(xùn)練式”概念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，利用數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練幫助學(xué)生建立解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的重要價值

（一）有利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解和思考

小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的應(yīng)用，是基于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和對數(shù)學(xué)能力的綜合運用，思維的訓(xùn)練是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)上，加以思考形成的見解和思考的方式。借助“思維訓(xùn)練式”的教學(xué)模式，對促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力具有十分重要的價值。

（二）有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展

數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，解決抽象的數(shù)學(xué)問題，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力、空間想象能力、推理計算能力，而“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式的應(yīng)用，就是引導(dǎo)學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)思維解決實際的數(shù)學(xué)問題，最終由思維的發(fā)展提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，形成數(shù)學(xué)能力。

（三）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成

隨著新課程改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的深入推進(jìn)，數(shù)學(xué)教育模式逐漸由傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的灌輸式教學(xué)，向以自主學(xué)習(xí)和探究為模式的主動學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，借助“思維訓(xùn)練式”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，以數(shù)學(xué)思維和方法的探究為教學(xué)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的策略

（一）以問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

問題式教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)具有十分重要的作用，通過有效的問題設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開啟思維，進(jìn)行主動積極的思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在開展問題式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行合理的問題設(shè)計：首先，問題的提出應(yīng)具有針對性，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與教學(xué)進(jìn)度，突出教學(xué)主題；第二，問題的提出應(yīng)具有啟發(fā)性，即數(shù)學(xué)問題的提出應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效的思考，養(yǎng)成主動思考、主動解決問題的能力；第三，問題的提出應(yīng)具有遞進(jìn)性，即問題的設(shè)計應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容層層展開，以此保障對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《年、月、日》一課的教學(xué)為例，在本課的教學(xué)中，教師可以采用問題式教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生以觀察的形式，對年歷、月歷進(jìn)行觀察，看一看年歷中一年有多少個月？月歷中每個月的天數(shù)分別是多少？由此引出本課的知識點，而后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過自制月歷的方式學(xué)習(xí)并記憶每個月不同的天數(shù)，通過提出具體的問題提高學(xué)生對年、月、日的理解能力，如“同學(xué)們指導(dǎo)國慶節(jié)是哪一天嗎？”、“你的生日是哪一天呢？”通過問題的逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握年、月、日的概念，并幫助學(xué)生通過標(biāo)注日期熟練運用課程知識。

（二）多樣化的教學(xué)手段為依托

小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)充分利用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)手段，將現(xiàn)有的小學(xué)教學(xué)手段進(jìn)行不斷豐富，將多種形式融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，從而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在自主學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)個人綜合能力的提升，實現(xiàn)“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式的落地。

以小學(xué)數(shù)學(xué)一年級《100以內(nèi)的加減法》一課的教學(xué)為例，在本課的教學(xué)中，教師可以利用情境教學(xué)的方法，將加減法計算融入學(xué)生常見的生活場景中，以“超市購物”為情境展開教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供一些趣味的教學(xué)用品，并由學(xué)生分別扮演售貨員和顧客的角色，由教師給出一個具體的計算問題，通過模仿真實的購物場景，在情境中進(jìn)行100以內(nèi)加減法的計算，培養(yǎng)快速進(jìn)行口算的能力，提高口算的速度和準(zhǔn)確率，從而驅(qū)動學(xué)生思考能力的提升。

（三）以探究式教學(xué)培養(yǎng)自學(xué)能力

探究式教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”教學(xué)模式中常用的形式，其利用具有探究性的數(shù)學(xué)知識、問題和案例成立學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行多方面的思考、分析、總結(jié)和歸納，通過自學(xué)、討論、小組合作等形式，大膽進(jìn)行演算與推論，從而形成結(jié)論并進(jìn)行拓展，在這一過程中循序漸進(jìn)促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷提升。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)模式的應(yīng)用，是培養(yǎng)具備綜合能力及社會競爭力的重要手段，教師在日常教學(xué)工作中，應(yīng)與時俱進(jìn)，以全新的教育理念及教學(xué)方法為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。