孫晰

（新疆克州一中，新疆 克州 845350）

一、稚化思維的概念與作用

（一）稚化思維的概念

教師在思維上與學(xué)生保持同頻共振就是稚化思維，這是教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)的一種教學(xué)手段。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師掌握學(xué)生的情況，并對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行分析，此時(shí)教師要做到把自己當(dāng)成該知識(shí)點(diǎn)的初學(xué)者，將自己的思維模式降到與學(xué)生一致，在學(xué)生的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析以及轉(zhuǎn)變，用最簡(jiǎn)單的形式將知識(shí)傳遞給學(xué)生。

（二）稚化思維的作用

教師在教學(xué)中應(yīng)用稚化思維，既可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)，還能將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。而且當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己與教師的相似點(diǎn)多時(shí)，就會(huì)更認(rèn)同教師的想法，對(duì)教師提出的建議會(huì)更愿意去執(zhí)行，從而就可以有效的將師生之間的關(guān)系拉近。

二、在教學(xué)策略中應(yīng)用稚化思維

（一）運(yùn)用稚化思維關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

化學(xué)知識(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容可以形成知識(shí)體系，化學(xué)知識(shí)并不是分散的，知識(shí)之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將要學(xué)習(xí)的知識(shí)與已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，為知識(shí)搭建聯(lián)系的橋梁，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣更有利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的理解以及學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。例如在進(jìn)行過(guò)氧化鈉化學(xué)性質(zhì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以借助氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)與過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行對(duì)比記憶。將兩者之間的化學(xué)式、物理狀態(tài)、產(chǎn)生條件、穩(wěn)定性以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比性記憶，學(xué)生對(duì)于氧化鈉已經(jīng)有了一定的了解，在這種條件下再進(jìn)行過(guò)氧化鈉化學(xué)性質(zhì)記憶時(shí)就可以進(jìn)行對(duì)比記憶，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)。

（二）實(shí)際應(yīng)用教學(xué)

化學(xué)這個(gè)學(xué)科與我們的生活息息相關(guān)，化學(xué)中的知識(shí)與我們的實(shí)際生活關(guān)系密切?；瘜W(xué)在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該與學(xué)生的生活相聯(lián)系，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。比如將生活中的知識(shí)用化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。將化學(xué)知識(shí)很好的與實(shí)際生活相結(jié)合，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性以及主動(dòng)性，增加學(xué)生探索化學(xué)的興趣。學(xué)生覺(jué)得化學(xué)這個(gè)學(xué)科與生活關(guān)系密切，在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生會(huì)更輕松，也可以得到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蒸餾時(shí)，其中的冷凝管有冷凝回流的作用，很多學(xué)生雖然記住了知識(shí)點(diǎn)但是并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)實(shí)際操作，這樣很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。這時(shí)就可以給學(xué)生解釋，在燒水時(shí)，我們將水壺蓋打開(kāi)會(huì)有水滴落下來(lái)，這個(gè)過(guò)程就叫做冷凝回流，因?yàn)樗畨厣w與外界相接觸，溫度會(huì)小于水壺里的溫度，水蒸氣在遇到冷空氣時(shí)就會(huì)發(fā)生液化變成水，開(kāi)蓋時(shí)就會(huì)形成水滴流下來(lái)。

（三）運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移

在進(jìn)行這種方法教學(xué)時(shí)，需要教師注意的是這種方法要建立在學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)中，不過(guò)與應(yīng)用生活實(shí)際進(jìn)行化學(xué)知識(shí)理解不同的地方在于，這種方法是指與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的這一類的生活經(jīng)驗(yàn)，而不是知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，是通過(guò)類比的方法讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，需要學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化，找到知識(shí)點(diǎn)與生活事件的共性，進(jìn)行類比推理。這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生對(duì)相對(duì)抽象的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，幫助學(xué)生進(jìn)行想象力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“有效碰撞理論”時(shí)，可以與生活中打籃球的例子進(jìn)行結(jié)合分析。在投籃時(shí)需要一定的力度而且投籃者要選擇一定的角度進(jìn)行投籃，同樣的在進(jìn)行有效碰撞時(shí)，也需要足夠的能力以及適宜的取向；投籃想要命中就要在合適的力度與角度結(jié)合的情況下才能投籃命中，實(shí)現(xiàn)有效碰撞也要求有足夠的活化分子在合適的角度條件下碰撞，這樣才能實(shí)現(xiàn)有效碰撞。

三、稚化思維在應(yīng)用時(shí)需要注意的事項(xiàng)

教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，越是難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師就越要學(xué)會(huì)應(yīng)用稚化思維。教師在這個(gè)過(guò)程中不僅要運(yùn)用稚化思維進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，還要引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行稚化知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題。但是教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，保證學(xué)生進(jìn)行稚化理解的正確性，因?yàn)殄e(cuò)誤的稚化理解會(huì)不利于學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行知識(shí)關(guān)聯(lián)稚化學(xué)習(xí)時(shí)，要注意知識(shí)點(diǎn)的尋找，比如過(guò)氧化鈉的學(xué)習(xí)，很容易將二氧化硫稚化為二氧化碳，忽視了二氧化硫的還原性，導(dǎo)致化學(xué)方程式錯(cuò)誤。在應(yīng)用生活實(shí)際進(jìn)行稚化思維時(shí)，要與學(xué)生生活關(guān)系密切，如果與學(xué)生生活關(guān)聯(lián)不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背。在應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移時(shí)，要注意盡量尋找和學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)；生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)要盡量貼合，不要有偏移。稚化思維可以幫助學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中教師也要注意自己的應(yīng)用方式是否正確。

總結(jié)：

在高中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)該注意稚化思維的應(yīng)用，這樣可以更好的幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，捋順?biāo)季S，擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思考能力。而且稚化思維在運(yùn)用時(shí)可以拉近師生之間的距離，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。