陳禮茂

（江西省贛州市龍南縣龍南鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 341700）

學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，同樣數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是如此，它需要教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不斷深入挖掘最適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式以及教學(xué)理念?，F(xiàn)代化教學(xué)相比于以往的呆板應(yīng)試教學(xué)而言，其更具有靈活性，它會(huì)根據(jù)不同階段的學(xué)生制定不同程度的教學(xué)章程，在教學(xué)當(dāng)中逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，畢竟發(fā)自內(nèi)心的的熱愛(ài)學(xué)習(xí)才是教學(xué)的根本目標(biāo)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，需要教師在教學(xué)過(guò)程中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的審題能力。

一、學(xué)生在審題中主要遇到的問(wèn)題

（一）讀題不準(zhǔn)導(dǎo)致理解錯(cuò)誤

對(duì)于部分學(xué)生而言，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)待審題時(shí)粗心大意，在讀題的時(shí)候，跳讀、錯(cuò)讀的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。例如在做計(jì)算題的時(shí)候，把“加”看成“減”，“乘”看成“除”的情況時(shí)有發(fā)生，這樣以來(lái)，就會(huì)因?yàn)榇中膶?dǎo)致算錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到這種問(wèn)題：11×49+11×51，11×50+50.當(dāng)學(xué)生在做第一題通過(guò)乘法分配律做出來(lái)的時(shí)候，往往會(huì)有一些觀察不仔細(xì)的同學(xué)在做第二題的時(shí)候人文50和50可以湊整，而錯(cuò)誤地運(yùn)用了運(yùn)算定律。此外還有排列數(shù)字問(wèn)題，學(xué)生觀察的不認(rèn)真也許會(huì)導(dǎo)致題目要求“從小到大”，結(jié)果自己做題的時(shí)候卻“從大到小”。

（二）不能準(zhǔn)確地挖掘隱藏信息

一直以來(lái)，不論是學(xué)校和老師所重視的，也是新課標(biāo)所一直強(qiáng)調(diào)的，就是數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)來(lái)完成。因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題本身較為抽象，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式是通過(guò)解題來(lái)完成的。解決問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中占據(jù)了很大的比例，對(duì)于小學(xué)中端的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)了更多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以后，會(huì)面臨更多的提體型，也會(huì)學(xué)習(xí)到更多的解題方法。通過(guò)解決問(wèn)題，其實(shí)能很好的分辨出一個(gè)孩子思維能力的強(qiáng)弱，解決問(wèn)題能力的高低往往影響了小學(xué)生分?jǐn)?shù)的差距。如在學(xué)習(xí)余數(shù)的過(guò)程中：“有一班車每次可搭載九人，共48人等待班車，那么一共需要多少趟班車接人?！庇袑W(xué)生列出48÷9除不盡的時(shí)候邊不知所措，或者說(shuō)是五次，也有的同學(xué)說(shuō)是三次，但是，能夠想到隱藏的條件，挖掘出隱含信息的學(xué)生就會(huì)把得出的數(shù)字加上余數(shù)，一共是六次。當(dāng)學(xué)生想通了這一點(diǎn)，思路也就打開(kāi)了。

二、如何提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和審題能力

（一）使學(xué)生重視讀題，養(yǎng)成習(xí)慣

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科較為抽象難懂，學(xué)生在讀題的過(guò)程中往往會(huì)分散精力，導(dǎo)致注意力不集中。想要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，首先要讓他們?cè)谧x題的過(guò)程中集中精神，明白題目要求。學(xué)生不認(rèn)真審題，也與小學(xué)生往往缺乏耐心和細(xì)心有關(guān)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。通過(guò)邊讀邊“畫(huà)線”的方式，將試題上重要的數(shù)據(jù)標(biāo)注起來(lái)，這樣以來(lái)，能夠更好的使學(xué)生在審題的時(shí)候集中注意力。

其次，面臨應(yīng)用題的時(shí)候，往往因?yàn)槲淖至枯^多，信息量較大，學(xué)生也會(huì)遇到自己不熟悉的字詞，這樣以來(lái)，就需要老師多引導(dǎo)同學(xué)多讀題，在遇到學(xué)生不了解的字詞時(shí)，老師可以給同學(xué)講解含義，在這樣的過(guò)程中，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）挖掘題中的隱含條件

認(rèn)真讀題是挖掘題中隱藏條件的基礎(chǔ)，同時(shí)也需要學(xué)生一定的理解能力。數(shù)學(xué)題中需要學(xué)生去認(rèn)真挖掘的信息有很多，包括文字信息、圖片信息、表格信息等。學(xué)生可以通過(guò)邊讀邊畫(huà)的方式認(rèn)真讀題，思考已知條件和所求問(wèn)題的關(guān)系，然后自己推想如何去更好的解決問(wèn)題，解答以后，需要結(jié)合題目要求，并根據(jù)生活實(shí)際仔細(xì)像一樣，要做到讀題認(rèn)真，思考全面，檢查細(xì)致才能做好數(shù)學(xué)問(wèn)題。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)余數(shù)的過(guò)程中，39塊布料，5塊布料可以做一件衣服，那么一共可以做幾件衣服。結(jié)果是39÷5=7，余4，因此只能做七件衣服，相比較上面的例子來(lái)說(shuō)，這些都會(huì)導(dǎo)致一部分同學(xué)的困惑，但是只要把握了其中的隱含信息，那么學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得難了。

（三）加強(qiáng)對(duì)比概念的建立

在概念教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)的建立具有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生建立概念模型，對(duì)其中的詞、句進(jìn)行詳細(xì)的分析和解釋，使學(xué)生能夠深入記住這個(gè)概念。如；一公斤的棉花和鐵哪個(gè)重，在第一次遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，很大一部分同學(xué)都會(huì)回答錯(cuò)誤，這是一個(gè)容易混淆的概念，老師可以要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比練習(xí)，突出概念的區(qū)別，這樣就能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)際的例子往往更加具體，學(xué)生也能明白的更為深刻，數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然抽象，可是一旦建立的對(duì)比概念，那么學(xué)生在日后審題的過(guò)程中便會(huì)更加深入的理解問(wèn)題，當(dāng)遇到自己不明白的問(wèn)題時(shí)，也會(huì)運(yùn)用這方面的知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，雖然在這個(gè)階段，學(xué)生的理解能力往往停留在表面，但是他們通過(guò)對(duì)比概念，將數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化，從而審題的正確率也大大提高了。這樣的好處不但能使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)更加牢固，也能讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力對(duì)學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，教師也要積極去引導(dǎo)學(xué)生建立正確的審題能力和良好的審題習(xí)慣，不斷地使學(xué)生提高自己，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人才。