鄧紅

（江西省南昌市城東學(xué)校，江西 南昌 330000）

在素質(zhì)教育的初級(jí)階段——小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀方面應(yīng)該從提升學(xué)生思維能力這一角度出發(fā)，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究語(yǔ)文的熱情，引發(fā)學(xué)生的思維；還有要挖掘出閱讀方面的“留白”部分，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散思維；最后要抓住作品的主要矛盾，讓學(xué)生把閱讀到的東西運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)中去。下面本人就來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的高階閱讀，希望可以為廣大教師朋友帶來(lái)新的思路。

一、探究主要問(wèn)題，讓學(xué)生思維能力大幅度提升

“主問(wèn)題”是在閱讀中可以引發(fā)學(xué)生從整體上引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的思考，見(jiàn)解和回味，是能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極向上的，也能夠讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，這是閱讀教學(xué)的最終目的。而現(xiàn)在閱讀教學(xué)上的主要問(wèn)題是教師過(guò)于以學(xué)生為主，從好的層面說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，實(shí)則是有些教師對(duì)閱讀方面不夠重視，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科不應(yīng)該把大部分時(shí)間用到閱讀上，從而導(dǎo)致教師少講少問(wèn)，學(xué)生在閱讀上的問(wèn)題泛濫，卻沒(méi)有得到解決，從而失去對(duì)閱讀的興趣，別說(shuō)是高階閱讀，很多學(xué)生連閱讀這道門(mén)都沒(méi)有進(jìn)去，學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，成績(jī)得不到提高，教師也很煩惱卻找不到問(wèn)題的根源。教師為此應(yīng)該尋求解決的辦法，比如：教師要去學(xué)生在課下閱讀課文作者的其他篇目，讓學(xué)生在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬對(duì)作者的了解，積累閱讀技巧和相關(guān)知識(shí)，教師在課上還要對(duì)學(xué)生閱讀到的東西進(jìn)行提問(wèn)，提問(wèn)的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃抓住細(xì)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，統(tǒng)籌全局，指向閱讀課程的主問(wèn)題。

教師在閱讀課上進(jìn)行對(duì)《我和我的羚羊木雕》這篇文章的授課時(shí)，要抓住重點(diǎn)——文章的最后一句“直到現(xiàn)在我也沒(méi)有和他和好。”這個(gè)關(guān)鍵句子是閱讀的切入點(diǎn)，學(xué)生閱讀完后一定是帶有疑惑的，教師這時(shí)就要注意引導(dǎo)，將學(xué)生帶到作者文中的情境中去體會(huì)，其一是要讓學(xué)生精讀，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)中體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的年紀(jì)和心性，讓學(xué)生浸入文章中與作者一起去感受木雕的故事和美好，學(xué)生定能體味到作者的情感，從而與作者感同身受理解作者以這樣“不完美”的方式結(jié)尾，其二是要讓學(xué)生體會(huì)其他配角的感受，這樣學(xué)生讀文章會(huì)更加具體、細(xì)膩，從而引爆學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而把閱讀當(dāng)成習(xí)慣，步入高階閱讀，這需要學(xué)生與教師共同的努力。

二、挖掘文章中的“留白”，讓學(xué)生去填補(bǔ)空白

在當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課文中，大部分課文都有“留白”的情節(jié)，很好的表達(dá)了“無(wú)聲之處聽(tīng)驚雷”的藝術(shù)效果。這些優(yōu)秀范例就是教師教學(xué)的最佳素材，如何通過(guò)文章中的“留白”把學(xué)生引向高階閱讀呢?其實(shí)廣大教師朋友完全可以這樣做：讓學(xué)生發(fā)揮想象力和學(xué)到的知識(shí)，對(duì)課上的文章二次創(chuàng)作、補(bǔ)充，讓學(xué)生與作者對(duì)話，了解作者在文章創(chuàng)作背后的思想、教育意義和抒發(fā)的感情，在對(duì)課文“留白”彌補(bǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砝斫夂捅磉_(dá)方式的不同而對(duì)課文產(chǎn)生新的理解和認(rèn)知，從而賦予課文不一樣的結(jié)局，體現(xiàn)不同的內(nèi)涵。這些也是教師要挖掘的東西，在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生因材施教，帶領(lǐng)不同層次、性格的學(xué)生共同進(jìn)步，共同把閱讀更上一層樓。

例如教師把小說(shuō)《少年閏土》當(dāng)作范文時(shí)，就要讓學(xué)彌補(bǔ)文章中的“留白”，文中的閏土與魯迅先生分別后經(jīng)歷了什么，這就是文章的空白部分，學(xué)生必然是好奇的，想要把文章的留白部分彌補(bǔ)起來(lái)，讓故事更加完整。這時(shí)學(xué)生大可打開(kāi)想象，對(duì)文章進(jìn)行補(bǔ)充，從提高學(xué)生的寫(xiě)作以及閱讀能力，因?yàn)閷?xiě)作與閱讀是相輔相成的，這樣的教學(xué)模式可以迅速把學(xué)生帶進(jìn)高階閱讀

三、整合“語(yǔ)文知識(shí)”，讓學(xué)生的思維立體化

因?yàn)殚喿x是一種問(wèn)題思維，不同類(lèi)型的文章需要有不同的閱讀策略，教師要善于把不同類(lèi)型比較難以被學(xué)生接受的知識(shí)整合一下，變成易被學(xué)生吸收的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生把握每類(lèi)文章的閱讀要素和閱讀價(jià)值，進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)和思考，把文章中作者的見(jiàn)解、信息進(jìn)行有層次的加工，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的閱讀知識(shí)。

比如說(shuō)《贈(zèng)汪倫》和《靜夜思》都是李白的詩(shī)，學(xué)生對(duì)李白這位詩(shī)人熟悉的很，卻想象不到這兩首詩(shī)的共同點(diǎn)，教師這時(shí)就應(yīng)該把這兩篇整合一下，讓學(xué)生理解到詩(shī)人是重情重義的，思念家人也厚待朋友，這樣讓學(xué)生思維立體化可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，學(xué)生的綜合能力也得以提升，教師與學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙贏局面。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師積極對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，在素質(zhì)教育的大綱中，讓學(xué)生憑借在自主閱讀的基礎(chǔ)上積累的知識(shí)，聚焦高階閱讀思維教學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展閱讀思維能力，著眼學(xué)生未來(lái)，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。