王麗芳

（江西省撫州市廣昌縣第四小學(xué)，江西 撫州 344900）

在核心素養(yǎng)教育的要求之下，教學(xué)的目的不能只注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要以全面發(fā)展的觀念看待，在任何一門學(xué)科中都要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生自主思考，而不只是跟隨著教師的思維走、禁錮自己的學(xué)習(xí)思維。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，本著核心素養(yǎng)教學(xué)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何正確的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，去敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。

一、抽象知識(shí)具體化

英語(yǔ)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言是一門新的語(yǔ)言知識(shí)，在學(xué)習(xí)的初期理解上會(huì)有一定的抽象，就如在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)，學(xué)生僅僅通過(guò)抽象的英語(yǔ)字詞，在學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的難度，那么教師就能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得更加的具體化，并且與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，讓學(xué)生在從生活中進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生能夠更好地接受英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主思維的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！?】

例如在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)初期，教師在教學(xué)學(xué)生如何用英語(yǔ)自我介紹時(shí)，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)的介紹詞語(yǔ)之后，教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“當(dāng)你與不同的人見(jiàn)面打招呼時(shí)，在不同的時(shí)候應(yīng)該用什么詞語(yǔ)比較合適呢？”接下來(lái)教師能夠向?qū)W生進(jìn)行示范，將學(xué)生帶入到生活中，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行打招呼，去思考如何正確的向他人問(wèn)候，并能夠加強(qiáng)對(duì)其中“my name is……”“nice to meet you”等句子的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生講英語(yǔ)帶入到生活中進(jìn)行思考與運(yùn)用。

二、游戲中激發(fā)學(xué)生的自主思維

通過(guò)什么樣的方式能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到其中，并能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維呢？那就是游戲的教學(xué)方式，通過(guò)游戲比賽的方式，教師在游戲環(huán)節(jié)中能夠設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題、關(guān)卡，用于學(xué)生的思考。引導(dǎo)學(xué)生積極參與，并能夠在教師問(wèn)題、指示的引導(dǎo)下在游戲中去思考問(wèn)題，并在自己的思考下尋找到正確的答案，使得學(xué)生能在核心素養(yǎng)教育觀念的下更好地培養(yǎng)自身的自主思維?！?】

例如在小學(xué)英語(yǔ)課文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到方位名詞，諸如前面、后面、左邊、右邊等英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，借助教師中擁有的道具，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)“Where is...”的游戲，教師在游戲前給學(xué)生指定幾個(gè)英語(yǔ)單詞“behind”、“l(fā)eft”、“under”、“right”等方位性的單詞，讓學(xué)生模擬大掃除的環(huán)境，并讓在其中運(yùn)用制定的單詞來(lái)去向其他的同學(xué)“找東西”。借助游戲來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我的思考，并引導(dǎo)學(xué)生在游戲的過(guò)程中與其他人進(jìn)行思想的交流，相互學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生在游戲的活動(dòng)中去學(xué)習(xí)到更多的單詞，在思考中能夠?qū)ふ业接⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。

三、靈活轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)會(huì)歸納

在教學(xué)中，為了提升學(xué)生的英語(yǔ)自主思考能力，那么就要有效的轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在自己思維的影響下形成自己的英語(yǔ)框架。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段與初中高中等都有著巨大的不同，分散式的教學(xué)方式是為了讓學(xué)生能夠更好的去適應(yīng)。那么教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)該循序漸進(jìn)，并且能夠幫助學(xué)生有效地將分散式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，轉(zhuǎn)動(dòng)學(xué)生的思維來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維框架，更有助于學(xué)生自主思維的養(yǎng)成與能力的提升?！?】

例如在實(shí)踐教學(xué) “Let’s go”的課文閱讀時(shí)，課文中的核心、重點(diǎn)語(yǔ)句為：“I found a wallet.What did he / she find ？ He / She found a …”那么，為了能夠充分的運(yùn)轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考思維，教師能夠通過(guò)另一種教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)：“Look，what’s this ？（Comic book.） Yes， this is a comic book.Yesterday， I found a comic book under a tree”在提問(wèn)之后，教師可以將這個(gè)句子寫在黑板上讓學(xué)生進(jìn)行觀察與學(xué)習(xí)，然后再把畫線的a comic book單詞擦掉，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并且進(jìn)行“單詞接龍”的游戲，讓學(xué)生在思考中去彌補(bǔ)這個(gè)空，并且要按照a comic book等類型進(jìn)行歸類。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)增加印象，能夠更清楚的了解相關(guān)字詞的運(yùn)用，更能夠引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題的自主思考中對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行歸納，在自己頭腦中形成一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總結(jié)：

總而言之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段的重點(diǎn)應(yīng)該著眼于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主思維的形成，引導(dǎo)學(xué)生如何在英語(yǔ)中去探索問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在教學(xué)實(shí)踐中要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，并為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立自主思考的機(jī)會(huì)，借助情境營(yíng)造、故事聯(lián)想、游戲設(shè)計(jì)等方式，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，與新時(shí)期核心素養(yǎng)教學(xué)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。