王傳貴

（佛山市超盈實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 佛山 528000）

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須要能夠充分地重視課堂教學(xué)的基本效率，在教學(xué)過程中要能夠積極地展開課前準(zhǔn)備工作，以保證學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中可以更加高效地展開對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收理解。進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提升。

一、及時(shí)鞏固，提升導(dǎo)入效率

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中首先要能夠充分地重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的高效性。所以教師在教學(xué)時(shí)要能夠積極地對(duì)學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)地對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行鞏固，同時(shí)也可以在鞏固過程中逐漸地找到已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容與即將開始學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的的聯(lián)系。此外，教師在學(xué)生進(jìn)行鞏固時(shí)還需要能夠充分地注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)過程，讓學(xué)生可以在舊知識(shí)的鞏固過程中不斷地對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解，進(jìn)而可以有效地幫助學(xué)生樹立起充足的學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生可以在鞏固的過程中逐漸地將嶄新的知識(shí)內(nèi)容與舊知識(shí)進(jìn)行融合，進(jìn)而有效地提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率【1】。除此之外，教師在教學(xué)過程中還需要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中保持高度的思維活躍性，在這樣的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)才能夠更加地有效，并且學(xué)生也可以在這樣的學(xué)習(xí)模式下更加高效地提升自己的數(shù)學(xué)水平。

比如教師在教學(xué)“雙曲線”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)時(shí)先要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的“橢圓”進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，讓學(xué)生可以先對(duì)橢圓的基本圖像、基本的特點(diǎn)進(jìn)行鞏固分析，并且可以在學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中展開引導(dǎo)：讓學(xué)生將橢圓定義中的兩定點(diǎn)之和轉(zhuǎn)化為兩定點(diǎn)之差，然后引導(dǎo)學(xué)生展開拓展式的猜想，要求學(xué)生畫出新的圖像。教師在教學(xué)時(shí)可以借助于相關(guān)的教學(xué)工具來進(jìn)行相關(guān)的圖像的展示，幫助學(xué)生更好地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容展開理解。通過這樣的教學(xué)模式，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中就可以通過自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而可以更加清晰地理解數(shù)學(xué)新知識(shí)的基本原理。

再比如教師在教學(xué)“用二分法求方程的近似解”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分地借助于鞏固的方式來要求學(xué)生展開新課導(dǎo)入學(xué)習(xí)進(jìn)程。教師在教學(xué)時(shí)可以要求學(xué)生先對(duì)函數(shù)的零點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生可以逐漸地理解方程解的基本圖像展示形式，然后在展開新知識(shí)教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中包含的基本方法進(jìn)行原理理解，進(jìn)而可以讓學(xué)生能夠逐漸地對(duì)二分法產(chǎn)生深刻的理解，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提升能有著很好的積極作用。

二、結(jié)合生活，創(chuàng)建導(dǎo)入情境

教師在展開高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中還需要能夠充分地重視學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)不僅僅是一門需要推理的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是需要能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到生活中的實(shí)踐性學(xué)科。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的新課導(dǎo)入教學(xué)時(shí)可以充分地利用這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行相關(guān)的導(dǎo)入情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生可以在新課導(dǎo)入的學(xué)習(xí)過程中更加直接地感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的趣味所在。教師在進(jìn)行相關(guān)的導(dǎo)入情境創(chuàng)建時(shí)必須要能夠充分地考慮學(xué)生的具體生活環(huán)境以及學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中必須掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容，在展開教學(xué)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平來進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)建，這樣學(xué)生才能夠在情境式的學(xué)習(xí)過程中逐漸地理解相關(guān)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，并且也可以在情境學(xué)習(xí)過程中逐漸地拓展自己的思維范圍，讓自己的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果能夠得到顯著的增強(qiáng)【2】。

比如教師在教學(xué)“相互獨(dú)立事件同時(shí)發(fā)生的概率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了可以讓學(xué)生能夠更加輕松地理解相關(guān)的基本概念，可以在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)建出相關(guān)的生活情境：“有一個(gè)科學(xué)家與四個(gè)普通的工人在一起共同展開對(duì)一個(gè)問題的研究，科學(xué)家能夠正確解答問題的可能性是0.8，而工人們可以解決的可能性分別是0.3、0.25、0.4、0.5，科學(xué)家與4個(gè)工人誰解決問題的可能性更大呢？”教師通過這一情境的創(chuàng)建，就可以充分地吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并且可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)課堂積極性也可以得到明顯的提升，同時(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中也有充足的空間展開思考。

三、結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須要能夠充分地重視新課導(dǎo)入的基本環(huán)節(jié)，在展開教學(xué)時(shí)要能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生可以在新課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中取得更加有效的學(xué)習(xí)效果。此外，教師在教學(xué)時(shí)還需要能夠充分地結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來展開教學(xué)，在教學(xué)過程中要能夠積極地展開生活式的情境創(chuàng)建，讓學(xué)生可以感受到更加生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程。