吳潘松

（重慶市云陽鳳鳴中學(xué)校，重慶 404500）

在高中教育改革不斷推進(jìn)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境。在高中政治教學(xué)中，整合了高效課堂、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法受到了師生的廣泛歡迎。在情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)生能夠進(jìn)行深入的自主探究，從而體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體性，而教師也能夠起到引導(dǎo)和點撥作用，情境創(chuàng)設(shè)為高中政治有效課堂的構(gòu)建提供了更豐富的教學(xué)資源，也實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的深度優(yōu)化。

一、創(chuàng)設(shè)時政型問題情境

政治課具有鮮明的時代特征，無論是高考還是小高考都有時事政治的考查內(nèi)容，且分值占整張試卷的10%，所以如果能在政治教學(xué)中以當(dāng)前的時政熱點問題為背景創(chuàng)設(shè)問題情境的話，既有利于學(xué)生關(guān)心社會，關(guān)心國家大事，又有利于學(xué)生在此過程中掌握所要學(xué)習(xí)的理論知識，可謂一舉兩得。尤其是針對學(xué)生感興趣但又存在困惑的時政熱點設(shè)計問題，讓學(xué)生以問題為中心，進(jìn)行時政探究，在探究中解決問題，在解決問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，呈現(xiàn)一種遞進(jìn)的教學(xué)情境，這樣才能使學(xué)生真正成為“探究者”“發(fā)現(xiàn)者”和“運用者”。如在學(xué)習(xí)《國際關(guān)系的決定性因素：國家利益》時，我特意下載了《時事》中《發(fā)展中的中法關(guān)系》，截取其中比較有代表性的片段作為情境材料，設(shè)計了一系列問題，在引起學(xué)生思考的同時很好地完成了本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、保證學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)情境

在以往的教學(xué)中，往往是教師掌握了整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生就按照自己的要求走。而情境教學(xué)是要顛覆以往的教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂的主體，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。只有這樣做，才可以使得同學(xué)們加強(qiáng)自我的主體意識，積極地參與到課堂的每一項任務(wù)中去。

例如，我在我們班級開展創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的時候，就比較注意這一點。我在教課時候，先進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，這是引導(dǎo)學(xué)生積極思考的第一步，然后我會抓住重點和難點對政治教材進(jìn)行精細(xì)的講解，這一步是必須進(jìn)行，不能忽略的，然后我會將同學(xué)們分成不同的小組，對一開始的問題進(jìn)行探討總結(jié)，并對本課內(nèi)容提出自己的見解。而我在一旁就會認(rèn)真聽取同學(xué)們的看法，并及時為他們提供更加詳細(xì)的講解，并做好本課總結(jié)。

三、強(qiáng)化感受性，學(xué)習(xí)知識循序漸進(jìn)

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師還需要營造出一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，這樣也就能夠引導(dǎo)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠形成快樂的學(xué)習(xí)心境。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，其不僅難以讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效理解，還會導(dǎo)致學(xué)生對該課程產(chǎn)生一定的厭惡心理，也就無法積極參與到高中政治課程的教學(xué)過程中。通過教學(xué)情景的合理創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍內(nèi)進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，并能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

比如，在《實現(xiàn)人生的價值》這一章節(jié)學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生對價值選擇跟價值判斷兩個概念進(jìn)行有效的理解，教師還可以進(jìn)行下述情景的設(shè)置：當(dāng)學(xué)生在野外游玩時覺得口渴難耐，路邊剛好有一片成熟的梨園，你是私自去摘別人家的梨來解渴呢？還是繼續(xù)忍耐口渴？學(xué)生在該情景中通過思想的斗爭跟梳理后，也就能夠做好自己的決定，并逐漸意識到自己在做選擇過程中需要滿足社會發(fā)展的客觀規(guī)律，借此來協(xié)助學(xué)生形成良好的價值觀，從而對價值判斷跟價值選擇的概念進(jìn)行有效的理解跟區(qū)分。在情景教學(xué)模式中，能夠讓學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)涵，對學(xué)生問題分析能力跟解決能力的提升也有著非常重要的促進(jìn)作用。

四、生活情境創(chuàng)設(shè)

在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，必須要對學(xué)生的心理訴求有所了解，掌握學(xué)生的生活情況，同時還需要將教材當(dāng)中抽象化的知識點有效融入到教學(xué)情境當(dāng)中，有效開展教學(xué)活動。例如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)全球化》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生到講臺上，展示一下自己所了解到的或者自己身上便有的外國品牌商品。通過學(xué)生的展示，教師可以以此為切入點，有效展開經(jīng)濟(jì)全球化知識點的教學(xué)，讓學(xué)生明白相關(guān)的概念以及這種變化產(chǎn)生的原因和其所表現(xiàn)出來的作用與影響。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考：對于外國品牌，我們應(yīng)當(dāng)保持怎樣的態(tài)度？買衣服的時候一定要選擇外國品牌，在外面吃飯的時候一定要選擇外國的快餐，這種消費理念到底對不對？在民族品牌的發(fā)展和相關(guān)產(chǎn)品的使用上，同學(xué)們是怎樣看的？這種教學(xué)方式能夠非常有效地促進(jìn)學(xué)生形成正確的消費觀，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的民族意識。

現(xiàn)實生活當(dāng)中有很多政治教育資源的存在，為了能夠更好地教育學(xué)生，讓學(xué)生掌握政治知識，教師應(yīng)當(dāng)積極收集生活當(dāng)中政治資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，有效開展教學(xué)工作。

五、情境教學(xué)增強(qiáng)各學(xué)科聯(lián)系性

政治教學(xué)不能片面地停留在政治領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，教師還要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多聯(lián)系其他學(xué)科知識，通過和其他學(xué)科的聯(lián)系培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。如，教學(xué)“量變和質(zhì)變”這一知識點時，以化學(xué)學(xué)科為例，講述化學(xué)實驗中五氧化二磷自燃的條件，它絕對不是偶然發(fā)生的，而是需要一定的條件，達(dá)到一定溫度才能燃燒，這也就是說事物量變必須達(dá)到一定程度才會引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。通過這一知識點的介紹，讓學(xué)生真正理解量變必須達(dá)到一定程度才會引起質(zhì)變，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果；質(zhì)變不一定是發(fā)展，發(fā)展是向上的質(zhì)變，教師通過學(xué)科間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)情境，在寓教于樂中攻克了這些枯燥的知識難關(guān)。

在高中思想政治課探究式教學(xué)中，教師如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，對教師的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)都是一個巨大的挑戰(zhàn)。思想政治教師應(yīng)當(dāng)在實際教學(xué)實踐中勇于探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高課堂探究活動的實效性。