郭洪

（四川省瀘州市敘永縣分水鎮(zhèn)中心小學(xué)校，四川 瀘州 646400）

一、借助對數(shù)學(xué)教材的深入探究提升質(zhì)疑能力

數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容是山村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是山村小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最重要的工具，山村小學(xué)由于在教學(xué)條件上存在一定的限制，因此對數(shù)學(xué)教材的深入學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，學(xué)生在深入探究數(shù)學(xué)教材的基礎(chǔ)上可以就數(shù)學(xué)問題和現(xiàn)象進行深入的挖掘，舉一反三形成獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力，并基于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握發(fā)展思維，形成問題意識與質(zhì)疑能力。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重深入挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)資源，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，注重教學(xué)的探究性與啟發(fā)性，在面對一個數(shù)學(xué)問題時，鼓勵學(xué)生基于現(xiàn)有的知識架構(gòu)進行積極的自主思考和分析，打開思路，從多個角度看待數(shù)學(xué)問題，找出解決問題的有效方法，形成一套完整的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和知識網(wǎng)絡(luò)，敢于對數(shù)學(xué)課堂的知識內(nèi)容進行大膽的架設(shè)和質(zhì)疑，并通過自己所掌握的知識，尋找解決問題的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果。

以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱和圓錐》一課的教學(xué)為例，在開展本課的教學(xué)時，教師可以基于數(shù)學(xué)課本內(nèi)容，借助數(shù)形結(jié)合的思想，利用學(xué)生此前學(xué)習(xí)的正方體和長方體計算的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生通過圖形的變化解決圓柱和圓錐體的相關(guān)問題，教師可以給學(xué)生準備一些圓柱和圓錐體的教具，當(dāng)把這些物體剪開，我們可以得到一個長方形和三角形，這時教師可以請同學(xué)們通過描線的方式，觀察和思考三角形和長方形的邊與圓柱和圓錐體之間的關(guān)系，而后尋找計算圓柱圓錐體表面積的有效方法，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圖形通過變化可以轉(zhuǎn)化為其他圖形，而通過對已知的圖形進行計算可以找到解決問題的方法，此后學(xué)生在面臨同類型問題時，就可以更快的找到解答方法。

二、以問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

學(xué)生解決問題的能力是建立在學(xué)生能夠自主思考并具備一定的思考能力的基礎(chǔ)上的，素質(zhì)教育的發(fā)展強調(diào)在教學(xué)工作的開展中充分調(diào)動學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行積極自主的思考和探索，以多樣化的手段進行實踐，從而在思考、分析、實踐和總結(jié)的過程中逐漸形成解決問題的能力。問題式教學(xué)在山村小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)中具有十分重要的作用，通過有效的問題情境設(shè)計，可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開啟思維，進行主動積極的思考，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考獲得答案，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，為解決問題的能力發(fā)展提供有效途徑。

以小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《年、月、日》一課的教學(xué)為例，在本課的教學(xué)中，教師可以采用問題式教學(xué)的方式，為學(xué)生準備年歷、月歷、卡紙、卡通貼紙、水彩筆等教具，首先引導(dǎo)學(xué)生以觀察的形式，對年歷、月歷進行觀察，看一看年歷中一年有多少個月？月歷中每個月的天數(shù)分別是多少？由此引出本課的知識點，而后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過自制月歷的方式學(xué)習(xí)并記憶每個月不同的天數(shù)，通過提出具體的問題提高學(xué)生對年、月、日的理解能力，如“同學(xué)們指導(dǎo)國慶節(jié)是哪一天嗎？”、“你可以在自己的年月歷上把國慶節(jié)標注出來嗎？”、“你的生日是哪一天呢？你可以試著在月歷上給自己的生日貼一張貼紙嗎？”通過問題的逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握年、月、日的概念，并幫助學(xué)生通過標注日期熟練運用課程知識，在這個過程中，學(xué)生在問題的逐步遞進中跟隨教師進行獨立思考，并在實踐中掌握了知識，發(fā)展了獨立解決數(shù)學(xué)問題的能力。

三、以自主探究培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

探究式教學(xué)模式是指教師通過給學(xué)生拋出一些具有探究性的問題或案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、查閱資料、實驗、觀察、思考、討論等形式進行主動探究，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出問題的原理及結(jié)論，并形成能力的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)模式對山村小學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，是利用具有探究性的數(shù)學(xué)知識、問題和案例成立學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行多方面的思考、分析、總結(jié)和歸納，通過自學(xué)、討論、小組合作等形式，大膽進行演算與推論，從而形成結(jié)論并進行拓展，在這一過程中循序漸進促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，教師在進行長度計算教學(xué)時，可以通過小組合作探究的教學(xué)模式，提出趣味的教學(xué)情境，小花狗妙妙要去集市買蘋果，從妙妙的家到集市，總共有A/B/C三條路，妙妙應(yīng)該走哪條路可以最快到達集市呢？教師以小視頻或圖片的方式，將小花狗妙妙的形象和家與集市的三條具體路線進行呈現(xiàn)，請學(xué)生以小組為單位，針對此問題進行合作探究學(xué)習(xí)，尋找到達集市的最快路線。在這個過程中，學(xué)生會通過分析、討論與計算的方式，對教師提出的數(shù)學(xué)問題進行深入的思考和實踐，從而獨立尋找出解決問題的方法，實現(xiàn)了對學(xué)生解決問題能力的培育。

結(jié)束語：

山村小學(xué)生數(shù)學(xué)中問題解決能力的培養(yǎng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并找到合適的解題方法，通過這樣的過程，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與轉(zhuǎn)化能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，促成學(xué)生思維的拓展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。