陳勤勤

（浙江省金華市磐安縣第四中學，浙江 金華 322300）

語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面，其中最主要的是“語言建構與運用”，其也是語文素養(yǎng)的基礎，通俗易懂些便是“口語表達能力”?？谡Z表達與閱讀能力、寫作能力皆為息息相關，環(huán)環(huán)相扣，唯有三者都得到發(fā)展，才能促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、基于統(tǒng)編教材下，注重朗讀以促文本理解

提高學生的朗讀興趣，首先就必須得從學生感興趣的文本入手，經調查研究，學生較為喜歡氣勢宏偉、磅礴的文本朗讀，因為這相比較于抒情性散文更容易朗讀，感情基調激憤、激昂的文章學生一致認為能快速地進入朗讀角色，并可通過語調、語速簡單地辨別出自己的朗讀對錯，抒情性散文則不然，感情基調難易把握，特別是落寞、傷感的，較多時候都因為沒有切身體會而融入不到情景當中。其實，不論是哪一種感情基調的文本，教師都可以恰當?shù)剡\用現(xiàn)當代的信息技術，可利用圖片、視頻、音頻等多媒體信息技術給學生們營造起與課文所提及文字相匹配的氛圍，使得學生能較快地融入文本，其中最能激發(fā)起學生興趣和調動起學生積極性的音視頻。例如在實際教學《安塞腰鼓》一課時，“腰鼓”是學生們眾所周知的，但是“安塞腰鼓”可能是絕大多數(shù)人從來沒見過、沒聽過的，所以如果只是光光給學生口頭介紹安塞腰鼓或是只看圖片的話，學生們還是無法對安塞腰鼓有直觀印象。因此，在教學導入時，我選擇給學生播放“安塞腰鼓”的擊鼓表演片段，讓學生們從視頻中去感受“安塞腰鼓”激昂澎湃、有力急促的諸多特點，使其自身與黃土高原上的后生們融為一體。除此之外，視頻播放結束后，我還給學生們放了課文音頻朗讀，更進一步地激發(fā)起學生的興趣，繼而激發(fā)學生與黃土高原上的后生以及腰鼓的共鳴，這也為下一教學環(huán)節(jié)——朗讀奠定了基礎。

只有學生能夠和作者、文本中的人物產生共鳴才能更好地理解文本，而連接讀者和作者之間最好的橋梁便是朗讀，朗讀對文本的閱讀起著不可估量的推動和促進作用。

二、基于統(tǒng)編教材下，注重閱讀以促拓展寫作

閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分，在統(tǒng)編教材的知識建構體系中，以閱讀和寫作為主體。新教材要求著力培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，強調學生對文本的整體感知、賞析語句、概括主旨、厘清行文思路等要求。文本理解是寫的基礎，用好統(tǒng)編教材這個載體，對培養(yǎng)學生的寫作能力大有裨益。葉圣陶先生曾說過，閱讀理解程度不深的原因，閱讀量太少是其中之一，最主要的還是閱讀不得法。新教材推崇群文閱讀，建議學生主題閱讀，教師主題教學，多讀固雖然很重要，但最重要的還是怎樣讀。“授人以魚不如授人以漁”，就是在表達傳授給人已有的知識，不如傳授給人學習知識的方法。新課標明確指出：“閱讀使學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實際。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加以理解和體驗，有所感悟和思考，受情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！边@便是要讓我們語文教師在教學中重視培養(yǎng)學生的閱讀習慣，注重閱讀方法的傳授和思維的創(chuàng)新。閱讀是知識積累的基礎，寫作則是思維開拓與表達能力提升的必經之路?！耙宰x帶寫”實際上就是應該在閱讀中激發(fā)學生寫作興趣，養(yǎng)成邊閱讀邊做批注或是摘記的閱讀習慣，這也是提升語文核心素養(yǎng)的途徑之一。

三、基于統(tǒng)編教材下，注重寫作以促提升素養(yǎng)

寫作是一個人語文素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，中學生已經具備了初步寫作的基礎，從小學到初中也已然解除到了各種各樣寫作的形式，有造句、仿寫、摹寫等等，所以學生并不缺乏寫作的機會，他們所缺的是寫作指導，因此編者在新教材中的每一單元都安排了寫作，且寫作主題與單元主題相吻合，實現(xiàn)了閱讀“雙線組元”和寫作“獨立專題”一體化。《課程標準》中提出語文課程是一門實踐性課程，應該著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實踐，包括課堂上的語文實踐、生活中的實踐愛你，無論是哪一種，都必須要緊緊圍繞著“學習語言文字運用”這一核心，去體會和把握運用語言文字的規(guī)律。語文在我們日常生活中隨處可見，甚至小到一花一草一木，語文學習就應該與生活緊密聯(lián)系在一起，要讓學生熱愛寫作，就應該先讓學生熱愛生活，我們的寫作靈感和素材大多源于生活，其次為文本所引發(fā)的思考，但不管是何種，思維創(chuàng)造都缺失不了。開創(chuàng)性思維對于學生寫作發(fā)揮著至關重要的作用，例如在七年級上冊中有一個《發(fā)揮聯(lián)想與想象》的寫作專題，其中提到的聯(lián)想和想象其實就是思維的開拓，這一單元的文本也都是神話和童話故事，那么在教學當中不妨也可以采用續(xù)寫或是改編故事的方式來激發(fā)學生的寫作興趣，那么在寫作的同時，學生們的思維也得到了發(fā)展，口語和書面表達能力也都得到了提升，也就是語文的實踐性得到了落實。

對于語文核心素質的培養(yǎng)是教育改革的重點環(huán)節(jié)，也是提高學生寫作水平的有效方法。。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是語文教學過程中不容忽視的環(huán)節(jié)之一。語文教師應加強培養(yǎng)學生的寫作興趣，通過提升學生的口語表達水平和自主閱讀學能力來鞏固學生的核心素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)學為所用、學以致用、自主學習的效果。

結語

“讀破萬卷書，下筆如有神”，閱讀是語文學習的基礎，也是夯實寫作能力的主要途徑。基于統(tǒng)編教材下“以讀帶寫，以寫促讀”的教學模式，將閱讀與寫作兩者相結合，使得學生從廣泛閱讀中吸收、借鑒、提煉思想與認知，形成自己的獨特的語言見解，長期如此，才能提升學生的語文核心素養(yǎng)。