張向南

（榆樹市新立鎮(zhèn)青頂中心小學(xué)校，吉林 榆樹 130400）

一、生成性資源的重要性

生成性資源是教師在教學(xué)課堂上，把握住了在課堂上隨機出現(xiàn)的一些教學(xué)的啟發(fā)點，在師生之間對這個啟發(fā)點相互配合獲取知識的方法。教師在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)生對突發(fā)性現(xiàn)象的可應(yīng)變能力，提升了小學(xué)生在信息技術(shù)上的動手操作能力。在課堂內(nèi)生成性資源的形成過程中，教師主要是引導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，可以充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)的熱情。在小學(xué)的信息技術(shù)課堂上比較注重實際操作能力，但是小學(xué)生一般情況下都是對信息技術(shù)的理論知識比較強，會稍微對實際操作有一點抵觸的心理，對日后信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有很大影響。因此在進行小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時，教師應(yīng)該積極備課，充分把握住課堂出現(xiàn)的生成性資源來提升小學(xué)生對于實際操作的好感，提升小學(xué)生對信息技術(shù)的好感，

二、生成性資源注意的問題

因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分教師的備課過程基本上都按照之前的課程設(shè)計進行，按照固有的傳統(tǒng)模式在課堂上進行講解，這就要求教師具備一定的素養(yǎng)，可以靈活的把握住在課堂教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的不同效果，并且針對每個學(xué)生學(xué)習(xí)的程度進行合適其的引導(dǎo)方法。教師還需要對教學(xué)課堂中出現(xiàn)的生成性資源進行科學(xué)合理的判斷，與自身的教案相結(jié)合，在師生之間形成良好的課堂互動，并且把握住學(xué)生的興趣愛好，針對每個學(xué)生對知識吸收的情況，及時的更改和增添教學(xué)內(nèi)容，通過課堂上的實際活動對生成性資源進行科學(xué)合理的運用。

三、生成性資源的形成與運用方法

（一）把握住課堂上的生成性資源

教師應(yīng)該在自身的教學(xué)課程中不斷的反思、實踐、反思，對原始的教學(xué)方法要不斷的進行創(chuàng)新和改革。在小學(xué)信息課堂上教師應(yīng)該及時把握住出現(xiàn)的生成性資源，要注重課堂的氛圍。教師在教學(xué)課堂上不斷的積累和把握教學(xué)資源，可以有效的幫助教師在課堂上的創(chuàng)新。教師教學(xué)水平的好壞，直接影響了小學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的好壞，因此教師在課堂上應(yīng)該對生成性資源進行科學(xué)合理的篩選和運用。小學(xué)信息技術(shù)需要大量的實際操作，由此在課堂上一定會出現(xiàn)很多突發(fā)情況，對于小學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤操作，教師要耐心積極的進行引導(dǎo)，在探索正確的方法過程中就會潛意識的對課堂上出現(xiàn)的生成性資源進行了積累以及運用。

（二）具有生成性資源的評價制度

在挖掘生成性資源的過程中，是否可以把發(fā)現(xiàn)的生成性資源有效利用才是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因此才需要有評價制度的出現(xiàn)。制定評價制度時，應(yīng)該盡可能的滿足人性化、科學(xué)性，制定評價制定可以更好的保證小學(xué)生的全面發(fā)展以及對教學(xué)質(zhì)量進行有效的監(jiān)督。

而對于小學(xué)信息技術(shù)課堂上最好的評價機制就是讓小學(xué)生進行評價，學(xué)生永遠是教學(xué)質(zhì)量的好壞的最好反饋者。在小學(xué)生進行評定的過程中，教師應(yīng)該積極配合。教師和教師之間的互相評價可以更具專業(yè)性與全面性，也可以使得教師與教師之間進行經(jīng)驗交流。而教師對學(xué)生的評價，才是制造生成性資源評價制度的主要內(nèi)容，教師要在教學(xué)課堂上對學(xué)習(xí)任務(wù)完成的又快又好的學(xué)生進行表揚和鼓勵，并讓學(xué)生分享講解自己在課堂上的創(chuàng)新方法。小學(xué)生們格外的喜歡和享受被人鼓勵與表揚，這樣可以提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高自己的實際操作能力。

（三）結(jié)合實際情況，激發(fā)學(xué)生熱愛

小學(xué)信息技術(shù)是一個新興的科目，由于其信息量巨大，需要小學(xué)生們具備極強的動手操作能力，如果教師在課堂上一味的進行理論知識的灌輸無法取得最好的教學(xué)效果，更無法對生成性資源進行合理化的生成。隨意教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該加入實際的操作案例，這樣就會不斷的激發(fā)生成性資源的出現(xiàn)。比如，在傳授小學(xué)生“繪圖”這一個工具軟件時，教師在講解如何讓圖形變大或者變小的時候，應(yīng)該告訴學(xué)生們要在軟件工具操作中按住右鍵，之后滾動鼠標(biāo)滾輪就可以調(diào)節(jié)圖形的大小。當(dāng)小學(xué)生們踴躍嘗試的時候，如果有小學(xué)生突然喊道“在工具欄中調(diào)節(jié)像素的大小也可以改變圖片的大小”的時候，這就是意外的生成性資源，這個時候小學(xué)生們就可以主動的嘗試更多的操作方法。在這個前提下，教師可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生們依靠自己多加嘗試，在課堂上讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)更多的生成性資源并合理運用。

結(jié)束語

在小學(xué)信息技術(shù)的課堂上會隨時隨地的出現(xiàn)生成性資源，隨著教育的不斷發(fā)展，越來越多的教師了解了生成性資源的重要性。尤其小學(xué)信息技術(shù)的實際操作性十分強，更容易出現(xiàn)生成性資源，因此教師應(yīng)該在課堂上善于反思自我、努力改善教學(xué)方式，增加課堂上的師生交流，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生成性資源更好的進行課堂教學(xué)。