劉春煥

（長春汽車經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)西湖實驗學(xué)校，吉林 長春 130000）

眾所周知，新課程理念中最強調(diào)的是關(guān)注學(xué)生成長和發(fā)展，研究者們潛心鉆研的也是如何提高學(xué)生學(xué)習的有效性，而學(xué)生高效的學(xué)習必然離不開教師高效的教。由此可見，課堂教學(xué)中，師生共生成長，才是充滿了生命力的課堂。我認為，教師教的最高境界應(yīng)該是胸懷大局，而又富有個性地遞進式地教，教學(xué)走向追求藝術(shù)化的道路，將語文教出個性層次來，學(xué)出個性層次來，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式，是新課程改革對每一位教師提出的要求和歷史的必然。

一、理念先行：把語文教出個性來

作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該先明確學(xué)科教學(xué)理念，學(xué)科的理念包含了教師對學(xué)生、學(xué)習、知識、教學(xué)活動等總的看法，這深深地影響教師的教學(xué)行為。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學(xué)科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到教學(xué)活動中，為了不過分地或者片面地夸大學(xué)科的作用、知識的作用，強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、能力的培養(yǎng)，在語文學(xué)科種我注重學(xué)生個性化的學(xué)習和體驗，強化學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng)新精神和完美人格。

作為從教22年的教師，我有自己的教學(xué)主張。提煉我的教學(xué)思想：追求個性，注重銜接。教師個性化地教，學(xué)生個性化地學(xué)，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，同時，立足基礎(chǔ)訓(xùn)練，做到心中有整體，教一年，想六年，建立閱讀教學(xué)的階梯遞進方法。在這個理念的引領(lǐng)下，我潛心鉆研教師和學(xué)生共同成長的有效途徑，扎根課堂，開展行動研究。不斷追求生本高效的課堂教學(xué)效果，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)新思路，研究真正實用于不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有個性可承接的教學(xué)策略。

二、實踐跟進：階梯式教學(xué)策略

（一）階梯式閱讀教學(xué)的特點

基于學(xué)生學(xué)習的特點，遵循學(xué)生認知成長的規(guī)律，語文教學(xué)在每個學(xué)段，傾向于不同的重點：低年級，側(cè)重字詞的學(xué)習；中年級，側(cè)重閱讀方法的掌握；高年級，側(cè)重閱讀思維的建立。各個學(xué)段目標都最終指向于學(xué)生對文章核心思想的悟得。一、二年級的語文閱讀教學(xué)中，老師和學(xué)生需要做的就是基于文本，解讀好每個生，而課文就是各種形式的讀，通過對字的解讀，逐步實現(xiàn)文章讀得正確、流利、有感情。三、四年級的語文閱讀教學(xué)中要整篇地全細讀，老師的備課重點要落在句段上，引領(lǐng)學(xué)生到海洋的中心島來觀光，而不是要學(xué)生在海洋中范范的漫游，尋不到個中心點。五、六年級的語文閱讀教學(xué)，要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的海洋中學(xué)會自我構(gòu)建，體會作者寫作的意圖，體會作者運用的獨特的寫作方法，將閱讀和寫作鏈接起來，在感悟作者布局謀篇的妙處的同時，學(xué)會自我布局謀篇。

（二）階梯式閱讀實施策略

低年級閱讀教學(xué)的重點引導(dǎo)學(xué)生在讀文中圈畫生字，繪制每一個字一字開花的圖示。中年級幫助學(xué)生架構(gòu)整體閱讀方法，從理解詞語、分析句子、閱讀文章、課文標注以及整體閱讀時讓學(xué)生繪制思維圖示，進而引領(lǐng)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容和主旨。高年級閱讀，具體可以從以下方面著手：

1.只給一個思路，然后串聯(lián)架構(gòu)。高學(xué)段學(xué)生已經(jīng)明確學(xué)習的基本路徑，引導(dǎo)他們思考從這篇課文中學(xué)到什么？作者是如何布局謀篇的，運用了怎樣的寫作手法，讓我們知道了什么？并以此來繪制寫法的圖示，這成了高學(xué)段學(xué)習的主要策略。

2.只提一個問題，然后串聯(lián)架構(gòu)。樹立核心問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習文章，圍繞主要問題進行圖示架構(gòu)，可以是表格式，也可是氣泡式。在教學(xué)六年下冊《我的老師》一課時，我提出了一個核心思考題：作者寫了幾件事來表現(xiàn)這是一位怎樣的老師？圍繞這一問題學(xué)生利用表格式進行了匯總，小組合作匯報將課文分析透徹。

2.只說一個詞語，然后串聯(lián)架構(gòu)。有經(jīng)驗的老師往往在課堂上善于抓住關(guān)鍵詞，統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習思路，例如：在教學(xué)《草船借箭》時，圍繞“神機妙算”來解讀諸葛亮，繪制思維圖示。

3.只說一個字，然后架構(gòu)圖示。教師課堂上說得越少，此時的教學(xué)最有趣，也最彰顯個性。小學(xué)課本在六年級上下學(xué)期將四大名著各選一篇編入小學(xué)教材，其中《紅樓夢》選擇了劉姥姥，在教學(xué)六年下冊《劉姥姥二進榮國府》一課時，我讓學(xué)生自主閱讀，繪制思維圖示，突出作者是怎樣描寫人物的。教師課堂上只說一個字，學(xué)生自然地意會，這個字就是“笑”，圖示的建構(gòu)中有的呈現(xiàn)出主要人物和他們笑的特點，有的還分析了主要人物的描寫方法，抓住了動作、神態(tài)、語言等。

4.只需一個板書。日常教學(xué)中，我習慣用板書體現(xiàn)的三塊內(nèi)容，即：基礎(chǔ)知識、學(xué)習思路和課外拓展。學(xué)生熟悉了教師的教學(xué)方法，每篇文章在板書上就體現(xiàn)了獨立學(xué)習的思維架構(gòu)。從板書上看課堂教學(xué)架構(gòu)：第一塊，基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，主要來落實字詞；第二塊，文章核心知識脈絡(luò)，主要給學(xué)生一個思考的點；第三塊，課外知識介入拓展，主要是體現(xiàn)課內(nèi)外的結(jié)合。這個方法，也訓(xùn)練了學(xué)生整體閱讀的一個基本思路，實踐證明，學(xué)習效率也是非常高的。

個性化階梯式閱讀其實就是給學(xué)生一個思維的點。從小到大、從易到難、從字詞到句段到篇章、從內(nèi)容到方法、從能力到素養(yǎng)、不斷輻射、延展……當然，圖示建構(gòu)的方法一定還有很多，在每個老師的課堂都會綻放光彩，語文閱讀教學(xué)中也讓學(xué)生做這樣的嘗試，學(xué)生在知識、能力、方法上的收獲是非常大的?？傊?，在課堂這個不可復(fù)制的生命體驗過程中，教師一定要少講精講，講重點、講難點、講方法，騰出時間讓學(xué)生多讀多寫多練習多思考多架構(gòu)，讓學(xué)生在讀寫思的過程中不斷提高語文能力、語文素養(yǎng)。