陸超林

（廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)金陵鎮(zhèn)陸平小學，廣西 南寧 530000）

我們經(jīng)常聽到語文教師這樣說：“請同學們認真讀課文（語段），讀后說一說你從中讀懂了什么”讀書聲剛落，孩子們就“小手直舉”，抓住文中的只言片語大談特談自己的重要發(fā)現(xiàn)。但是，仔細一聽，大多的發(fā)言只是在語言的表層意思上打轉(zhuǎn)，那些“言外之意”、“言下之意”根本就無暇顧及，更別說去感悟語言表達上的精妙了。

一、作為老師，要重視培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，首先要觀念上真正認識課文閱讀的意義

我認為課文閱讀的意義可以歸納為以下三方面：1.陶冶情操。法國科學家笛卡爾說：“讀一本好的書，就是和許多品德高尚的人談話?！弊x到一本好書，找到崇拜的英雄人物(是為社會、人類有卓越貢獻或獻身的人)，心靈會感到幸福，從而強化道德、理想意識，凈化心靈，一生朝著理想的目標奮斗不已。像《鋼鐵是怎樣煉成的》的主人公保爾·柯察金，激勵了一代中國青年為祖國的事業(yè)前赴后繼。2.儲備知識。人生來就有好奇心。處在學校這種智力不斷沖撞的環(huán)境中，少年兒童時期，正是一個求知欲洶涌勃發(fā)的年齡，一本稍微有趣的讀物，就能點燃對書籍的強烈好奇。書是什么，是歷史、自然、人靈魂的記載。讀書，不僅能開拓視野，增添知識信息，了解和認識世界，還能滿足兒童天然具有的好奇心和求知欲。小學生的記憶力強，大量的閱讀后，哪怕是囫圇吞棗的閱讀，也能儲備知識。當他們長大或工作時，會發(fā)現(xiàn)胃底層，有未來及得消化的豐厚的積存，從而大受裨益。3.學用結(jié)合。從心理學角度看，小學生學習某一知識技能，常常需要多次接觸和反復(fù)訓練，才能逐步納入自己的認知體系，并鞏固下來。課外閱讀活動能夠為小學生提供一種反復(fù)接觸有關(guān)知識的條件，讓其在課內(nèi)學到的知識、技能在課外閱讀中得到遷移、鞏固，學到新知識，反過來促進課內(nèi)知識牢固地掌握。當學生提出的問題有一定價值卻又有一定難度時，教師應(yīng)贊賞之余把問題還給學生，讓他們自己去尋求答案。既然學生理解有誤，始終說不到點兒上，顯而易見是問題難得超乎預(yù)料，可是超出了學生的理解水平，也可能因課堂情境所致。教師要當機立斷，提供數(shù)個淺顯的起鋪墊作用的小問題，以便于學生理解。

二、培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣的方法可以從以下幾方面進行

（一）循序漸進

學生的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，學生發(fā)展的各個階段都有其觀察世界和解釋世界的獨特方式。教學中要充分地考慮到學生的認知特點和水平，知識結(jié)構(gòu)要適應(yīng)某一學習階段學生普遍能接受的形式，安排好知識結(jié)構(gòu)的合理序列，深淺程度應(yīng)適合于認知發(fā)展的水平。指導(dǎo)學生課外閱讀活動，要拾級而上，強化學生閱讀時學會、會學的心理體驗，激發(fā)學生的興趣。教師在介紹讀物時，對低年級學生應(yīng)多介紹童話和通俗的寓言讀物，并盡量提供直觀感性材料，如聲像材料；對中年級學生，應(yīng)多介紹科普知識、歷史故事、人物介紹；對高年級學生，則介紹民間故事、短篇小說、歷史故事、人物傳記。在課型特點上，低年級多開閱讀物介紹課，中年級多開閱讀匯報課，高年級多開閱讀欣賞課、讀書筆記指導(dǎo)課，使學生“讀有所用，讀有所得”，讓學生掌握課外閱讀的鑰匙，在課外閱讀的廣闊天地里自由馳騁。例如，在教學《赤壁之戰(zhàn)》一課時，我用了很長時間向?qū)W生介紹三國的形成、對恃、衰敗過程，介紹曹操、諸葛亮、周瑜等歷史人物的性格特點。令人欣慰的是，不少學生課外捧起了《三國演義》，課余談起了三國逸事，全班掀起了一股“三國熱”。就這樣，隨著教材內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，學生更多地了解了巴金、老舍、魯迅等名作家，也開始深入了解《紅巖》中眾多的革命先烈，個別能力較強的學生甚至啃起了托爾斯泰的《戰(zhàn)爭與和平》……

（二）培養(yǎng)環(huán)境

按照校園的環(huán)境規(guī)劃，精心設(shè)計每個空間，使整個校園、整個教室既有優(yōu)美的環(huán)境，又充滿濃厚的文化氣氛，讓學生在和諧、優(yōu)美的感受中得到啟示、移情、冶性，從而激發(fā)學生課外閱讀的興趣。教師要結(jié)合教學授給學生正確的讀書方法，使他們帶著強烈的閱讀興趣將知識內(nèi)化。組建班級“圖書館”，將學生的圖書資源“共享”。學生手里都有幾本甚至十幾本的課外圖書，但是據(jù)調(diào)查，由于受電視動畫片的沖擊，多數(shù)學生對讀書不感興趣，有的讓家長讀給自己聽，有的干脆只是一種擺設(shè)。于是我就想，何不將學生的圖書集中起來，組建一個班級“圖書館”，發(fā)揮圖書應(yīng)有的價值，讓全體學生都來關(guān)心閱讀，調(diào)動學生的閱讀興趣，形成一種“群體閱讀”的風氣。在班內(nèi)做好了動員，同學們興致都很高，紛紛把自己的各種圖書都“貢獻”了出來。為了便于管理，我規(guī)定，圖書還是由自己保管，只要將圖書的名稱報上就行。這樣，我把學生的姓名、圖書名稱列了一份清單，用電腦打印一份，貼在了班級的一角，圖書角。同學們只要到這里找到自己想讀的書，就可到書的主人那里去借。作為老師，我也和同學們一起借書、看書，班內(nèi)形成了濃厚的“群體閱讀”的風氣。在這種風氣的感染下，每個學生都自覺不自覺地有了進步。

（三）活動激趣

學生讀書了，讀的質(zhì)量如何?我首先利用課間操以后上課以前這段時間組織了“三分鐘演講”，按學號每天一名學生登臺“演講”自己的讀書所得。為了不給學生增加難度，我規(guī)定，圍繞你看的書，說什么都可以。可以說你喜歡的書中的一個人物;可以將看的內(nèi)容作為故事講給大家聽……說的內(nèi)容可多可少。一個學生說了，其他學生可以發(fā)表自己的看法，也可以就此展開爭論。為了不致登臺時無話可說而“尷尬”，同學們看書時，比以前認真多了，都或多或少的有收獲。