吳文峰

（萍鄉(xiāng)市上栗縣赤山鎮(zhèn)泉陂小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 337004）

現(xiàn)如今，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛以及教師教學(xué)方法選用不當(dāng)?shù)纫蛩氐挠绊?，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量始終無法得到有效提升。很多小學(xué)語文教師開展閱讀教學(xué)的主要目的就是為了提升學(xué)生的考試成績，一味地參與灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生也只能被動(dòng)地接受教師所講述的知識(shí)，久而久之勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去學(xué)習(xí)的興趣，無法實(shí)現(xiàn)自身語文綜合能力地提升。因此針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，深入探究有針對性地解決策略有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)中的情感因素缺失

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加注重學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握情況，并且在應(yīng)試教育理念下教師所采用的閱讀教學(xué)模式過于僵化，完全按照固定的流程對文章的主題思想、段落大意以及關(guān)鍵詞進(jìn)行講解，幾乎在閱讀教學(xué)中找不到情感因素。學(xué)生們在這種教學(xué)模式下往往只會(huì)記住文章的內(nèi)容，而無法體會(huì)文章所蘊(yùn)含的真情實(shí)感，導(dǎo)致學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)始終無達(dá)得到有效地提升。

（二）無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在當(dāng)前素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)需要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)顯然沒有做到這一點(diǎn)，語文教師開展閱讀教學(xué)的最終目的是為了提升學(xué)生的考試成績，將教學(xué)重點(diǎn)放在相關(guān)題目的練習(xí)上，學(xué)生在這種僵化的教學(xué)模式下只會(huì)機(jī)械化地背誦文章知識(shí)點(diǎn)，自然也就無法養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)方式存在問題

當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式而選擇使用新課堂教學(xué)模式?？梢哉f這兩種教學(xué)模式都是不太客觀全面的。因?yàn)槲覈?dāng)前依然還處在應(yīng)試教育的大背景下，因此傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式有其存在的道理，并且新型的教學(xué)模式也并不是完全正確的。使用兩極分化的教學(xué)模式最終會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)的實(shí)效性得不到增強(qiáng)。

（四）忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為學(xué)生最好的老師，對于小學(xué)語文教師而言只有激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，才能夠有效地提升語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。然而就當(dāng)前而言，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)并沒有注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，而是一味地要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒，閱讀成績自然也無法得到有效地提升。并且這種教學(xué)模式違背了以生為本的教學(xué)理念，對于學(xué)生未來的成長與發(fā)展也是極為不利的。

二、解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的策略

（一）豐富小學(xué)語文閱讀的情感教學(xué)

人們作為生物界具備高級情感的唯一動(dòng)物。每位個(gè)體間都具備著極為豐富的情感。因此對于小學(xué)語文教師而言在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要加強(qiáng)對學(xué)生情感世界的豐富，切實(shí)提升學(xué)生對于文學(xué)感知的深度。因?yàn)椴煌奈恼滤邆涞那楦幸蛩匾彩遣煌?，學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，具備對不同情感的高效理解能力也是非常關(guān)鍵的。需要認(rèn)識(shí)到，這種能力是后天培養(yǎng)而成的，基于此小學(xué)語文教師可以將情感理解與感知能力地培養(yǎng)滲透到閱讀教學(xué)中，從而推動(dòng)學(xué)生更好地理解文章思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)自身更好地發(fā)展。

（二）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)階段正是學(xué)生樹立起正確價(jià)值觀以及養(yǎng)成科學(xué)思維方式的關(guān)鍵時(shí)期。因此小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，必須要加強(qiáng)對學(xué)生正確三觀的塑造，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成科學(xué)的思維方式。語文學(xué)科本身擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)愛他人等核心素養(yǎng)的重要職責(zé)，教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)同時(shí)需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確判斷善惡、養(yǎng)成關(guān)愛愛人及社會(huì)的珍貴品質(zhì)。為社會(huì)未來的發(fā)展與建設(shè)培育出優(yōu)質(zhì)化的人才。

（三）在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中妥善利用多種教學(xué)方式

隨著當(dāng)前新課程改革理念的不斷深入，包括信息化技術(shù)、情境教學(xué)以及繪圖教學(xué)等多種教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂中得到了廣泛地應(yīng)用。這對于促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量地提升，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。因此，對于小學(xué)語文教師而言在開展閱讀實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生以及課程內(nèi)容的實(shí)際情靈活地選擇多種教學(xué)方法。在引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生情感的進(jìn)一步豐富，使得學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣得以充分激發(fā)，最終獲取的理想的課堂教學(xué)效果。

（四）豐富課堂導(dǎo)入的形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生正處在身心急劇發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此對于新鮮的事物有著濃厚的好奇心與探究欲望，因此教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，對學(xué)生的好奇心理加以充分利用，采用靈活有效的課堂導(dǎo)入形式，以此來更好地激發(fā)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，幫助語文教師進(jìn)一步提升閱讀課堂教學(xué)效率。另外在閱讀實(shí)際教學(xué)中，教師還需要利用趣味性的知識(shí)點(diǎn)、小故事等元素運(yùn)用到課前導(dǎo)入乃至整個(gè)課堂教學(xué)中，使得學(xué)生能夠真正意義上將閱讀作為一種興趣，有效擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，享受閱讀、品味閱讀，閱讀教學(xué)的真正目的才能得以實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師所開展的閱讀教學(xué)，其主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)，這要比提升學(xué)生的考試成績更為關(guān)鍵。究其根源在于當(dāng)今社會(huì)所需人才已經(jīng)有所改變，未來社會(huì)需要的人才更是朝著全面型人才靠攏，那么為了提高小學(xué)生的核心競爭力，給學(xué)生們在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。