鄧淑穩(wěn)

（河北省石家莊市華源實驗學校，河北 石家莊 050000）

智慧課堂是指以信息技術為基本支撐，將網(wǎng)絡、新媒體、教學平臺等新興技術應用于實際教學過程中，從而促進教學效率，提高教學質(zhì)量的課堂教學模式。在初中階段的地理教學中，筆者將教學過程劃分為四大環(huán)節(jié)，通過不同形式的信息技術的輔助，為學生構(gòu)建全新的課堂教學生態(tài)，由此讓學生得到更高品質(zhì)的課堂教學。

一、利用微課視頻課前測試

課前測試環(huán)節(jié)是對學生預習成果的檢驗，也是教師獲取學生反饋數(shù)據(jù)的重要過程，能夠通過學生的測試結(jié)果，判斷學生當前的預習情況，從而發(fā)現(xiàn)學生們的學習難點與重點，由此可以促進教學的針對性和匹配度，讓課堂教學更加精華有效。通常教師可以采取微課視頻完成預習，首先在課前利用線上平臺向?qū)W生發(fā)送微課視頻的內(nèi)容，學生可以利用課余時間的5-8分鐘完成預習；其次，在學生預習完成之后，向?qū)W生推送預習測試題，一般以基礎知識與內(nèi)容理解為主，檢驗學生在預習過程中的收獲；最后，教師通過教學平臺搜集學生的測試結(jié)果數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)形成的統(tǒng)計圖，找出多數(shù)學生的學習難點或理解難點，由此對教學設計進行調(diào)整和安排，為課堂教學做好萬全準備。

以“中國的地理差異”一課為例，首先在微課視頻的制作過程中，筆者分別將我國地理差異顯著的表現(xiàn)與原因、我國區(qū)域劃分的依據(jù)及地理區(qū)域類型、能夠明確四大地理區(qū)域的位置與范圍并說明劃分依據(jù)等五大知識點融入其中，并且通過圖文結(jié)合的方式，或趣味講解的方式，讓學生能夠快速掌握這些知識內(nèi)容；其次，將該微課視頻通過教學平臺發(fā)送于學生，學生可以通過家用電腦、手機或者平板電腦等進行接收并完成觀看；最后，學生們完成預習之后，可以自動跳轉(zhuǎn)到預習測試的頁面，由筆者選擇的五道題，分別檢查學生五項知識的掌握程度。

二、利用信息媒體知識講解

課上階段教師需要講解本課的重點知識，同時根據(jù)學生的預習結(jié)果，挑選重點內(nèi)容進行剖析，促進學生的進一步理解。為了讓學生更輕松地掌握這些知識難點，教師還可以利用多媒體，為學生創(chuàng)設相應的教學情境或采取直觀的方式展示教學內(nèi)容，以此讓學生解決預習過程中的疑惑與問題。

仍以上述一課為例，通過微課預習的測試，發(fā)現(xiàn)學生對于我國地理差異對人們生產(chǎn)生活產(chǎn)生的影響認識不足，為了讓學生們進一步了解該知識內(nèi)容，筆者利用多媒體為學生播放了兩段視頻。第一段選取冬天為時間節(jié)點，借助一個人乘坐高鐵由黑龍江一直向南到海南省的視角，分別展示了我國由南向北的溫度、氣候以及景色變化；第二段則以夏天為時間節(jié)點，由東向西隨著海拔的不斷上升，展示各地人民的生活方式與風俗習俗。在這樣的情境之中，學生就仿佛化身高鐵之中的主人公，快速體驗并觀察了我國不同區(qū)域中生產(chǎn)生活的不同之處，讓他們在這樣的情境之中直接具體地理解了知識難點。

三、利用網(wǎng)絡資源拓展提高

由于新課標要求對學生的情感態(tài)度和能力素養(yǎng)進行培育，于是除了地理課本內(nèi)容的教學之外，教師還應當為學生拓展額外的知識與視野，讓他們能夠擁有更廣闊的知識面，并且產(chǎn)生對地理探索的主動意識，由此既可以促進學生學習的主動性，又可以讓學生在擴展認知的同時，溫習和內(nèi)化已經(jīng)掌握的教學內(nèi)容，獲得情感與能力方面的成長。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡中的教學資源越來越豐富，教師可以利用網(wǎng)絡搜集更多的教學素材，為學生設計拓展和提高的課堂活動，以此強化學生的情感參與，收獲實踐應用的經(jīng)驗與能力。

在上述案例中，筆者在為學生講解了知識難點之后，學生們對于當前的課程內(nèi)容已經(jīng)有所掌握，但是他們的實際讀圖與分析能力并沒有得到鍛煉，對于地理事物的空間概念也有所不足，因此筆者以此為培養(yǎng)目標，為學生設計了新的課堂活動。首先，從網(wǎng)絡中下載電子版的我國地理地質(zhì)分布圖，然后隨機選定幾個部分進行截取，并從網(wǎng)絡中選出這幾個地區(qū)的地質(zhì)風景圖以及生產(chǎn)勞作圖，由此打亂順序，讓學生們依據(jù)自己的理解進行關聯(lián)，這就考驗了學生的讀圖能力，同時還需要對本課的知識有更加清晰的理解，才能完成這項探究活動。此外，筆者還利用南橘北枳的成語故事，讓學生們解釋其中的地理現(xiàn)象，由此可以將文化與地理相聯(lián)系，同樣能夠促進學生在生活中發(fā)現(xiàn)地理知識的能力。

四、利用線上平臺當堂檢測

當堂檢測既是對學生本節(jié)課學習成果的檢驗，同時也是對教師教學成果的勘察，教師可以利用線上平臺，以最快的速度完成檢測過程。在該過程中，教師需要遵循三點原則：其一，檢測題要精而少，既要覆蓋本課所有的知識點，又要凸顯出重點與難點，能夠檢驗學生全方位的能力與成果；其二，要將本課的知識內(nèi)容形成關聯(lián)，或者相互之間交融，或者與舊知識結(jié)合，鍛煉學生的思辨能力；其三，要將題目難度劃分層次，根據(jù)不同學生的能力表現(xiàn)，推送不同難度的題型，這樣可以讓學生都能獲得檢驗的意義，同時也能從更多層次體現(xiàn)教師教學過程的遺漏和缺陷。

在上述案例中，筆者就根據(jù)本課的五個知識點，提前準備了三種難度的各10道題，基礎層學生的題目更偏向于知識理解，比如：請解釋秦嶺淮河一線的地理意義；而發(fā)展層學生的題目難度適中，以基礎知識為核心，加入部分需要思考的內(nèi)容，比如：請說出我國四大地理區(qū)域的大致位置與范圍，并舉例分析其地理、文化、生產(chǎn)以及生活上的差異。對于優(yōu)秀學生，題目則需要擁有探索價值與啟迪意義，比如：如果你是一個商人，出生于南方地區(qū)，你會選擇怎樣的經(jīng)營項目，將交易地點設定為何處呢？

綜上所述，教師要想在新課標下構(gòu)建初中地理智慧課堂，需要充分將信息技術融于課前測試、知識講解、拓展提高以及當堂檢測這四項教學環(huán)節(jié)之中，由此能夠更加完整地為學生呈現(xiàn)信息化教學的效果，讓學生在情感態(tài)度和能力素養(yǎng)方面都能獲得提升。