袁妍

（四川南充市儀隴縣復(fù)興鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 南充 637600）

新課改的貫徹與深入落實(shí)，給小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)工作提出了全新的執(zhí)行挑戰(zhàn)。身為一名語(yǔ)文教師當(dāng)務(wù)之急是要做好閱讀模塊的創(chuàng)新工作。根據(jù)學(xué)生的興趣導(dǎo)向?qū)﹂喿x課的授課模式和課堂環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新，從多個(gè)方面著手對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、豐富閱讀導(dǎo)入

導(dǎo)入是決定課堂授課質(zhì)量的重要開端，同時(shí)也是影響學(xué)生興趣激發(fā)的先決條件。在閱讀課規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要做好導(dǎo)入模塊的優(yōu)化設(shè)置[1]。根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所具有的思維基礎(chǔ)，結(jié)合具體的課程目標(biāo)就導(dǎo)入素材進(jìn)行豐富，將趣味的文化故事、文學(xué)背景以及與作者相關(guān)的資料等系統(tǒng)的呈現(xiàn)給學(xué)生。在課程導(dǎo)入的基礎(chǔ)上合理的進(jìn)行師生之間的有效互動(dòng)，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氣氛，將學(xué)生的注意力由課下的娛樂(lè)活動(dòng)引入到課上，端正學(xué)生對(duì)待閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度。也能夠讓學(xué)生在全面了解文化背景的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀的具體目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向進(jìn)行明確，以便學(xué)生接下來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的針對(duì)性更加顯著。比如說(shuō)，教師在講解《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可以向?qū)W生滲透重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷，以及具體的文化習(xí)俗，就“插茱萸”的文化內(nèi)涵進(jìn)行滲透。并與學(xué)生之間就重陽(yáng)節(jié)的具體節(jié)日習(xí)俗和氛圍進(jìn)行探討和交流，從而通過(guò)豐富的素材導(dǎo)入，讓學(xué)生的注意力在課堂上更加集中，也能夠端正學(xué)生對(duì)課程規(guī)范學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、優(yōu)化閱讀情境

在閱讀課上，課堂氣氛是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣建立的重要因素[2]。在實(shí)際授課的過(guò)程中，教師需要站在小學(xué)生的年齡層面考慮，對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，以及課堂的氛圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變和優(yōu)化，為學(xué)生構(gòu)建更加直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能夠讓學(xué)生以情境為主線在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅瑥亩@得思想和情感層面上的有效共鳴。比如說(shuō)，教師在講解《富饒的西沙群島》為了讓學(xué)生對(duì)文章中所描述的“西沙群島”形成良好的認(rèn)知，并產(chǎn)生良好的感官體驗(yàn)，教師則可以利用多媒體進(jìn)行真實(shí)景象的生動(dòng)呈現(xiàn)，通過(guò)動(dòng)畫播放的方式將西沙群島的真實(shí)風(fēng)景具體展示給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行文本閱讀，以便學(xué)生可以對(duì)西沙群島的風(fēng)景特征加深理解，從而保證學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的梳理更加的高效。

三、豐富游戲活動(dòng)

在閱讀課上，游戲是實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要載體，同時(shí)通過(guò)游戲活動(dòng)的合理實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂氣氛的進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)閱讀活動(dòng)深入?yún)⑴c的積極性，同時(shí)也能夠促進(jìn)寓教于樂(lè)教育目標(biāo)的深入貫徹。因此，教師需要在閱讀課上合理貫徹游戲活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建更加自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以設(shè)置趣味的朗讀游戲，結(jié)合課程的內(nèi)容合理的設(shè)置情境，并做好學(xué)生角色扮演的科學(xué)分配。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)戲劇表演的方式將文章中的人物以及具體的對(duì)話內(nèi)容真實(shí)的演繹出來(lái)。讓學(xué)生在朗讀游戲參與的過(guò)程中對(duì)文章的內(nèi)涵，以及所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵加深理解。比如說(shuō)，教師在講解《陶罐和鐵罐》時(shí)，便可以組織學(xué)生通過(guò)角色模仿、對(duì)話交流等方式生動(dòng)的演繹陶罐和鐵罐真實(shí)的想象，并上升到實(shí)際生活當(dāng)中就其所對(duì)應(yīng)的人性特征進(jìn)行分析，從而促使學(xué)生在今后的成長(zhǎng)過(guò)程中能夠形成良好的生活觀。

四、強(qiáng)調(diào)合作探究

在閱讀教學(xué)期間，枯燥的灌輸性教學(xué)氣氛，是導(dǎo)致學(xué)生興趣低下的根源所在[3]。因此，在全新的目標(biāo)導(dǎo)向下，教師需要正確的認(rèn)識(shí)學(xué)生自身在課堂效果提升方面發(fā)揮的重要支撐作用，并本著強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的原則對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。積極貫徹合作理念構(gòu)建探究式教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生以組內(nèi)合作、組間交流的方式，圍繞具體的文本素材進(jìn)行綜合性的閱讀和鑒賞。比如說(shuō)，教師在講解《飲湖上初晴后雨》時(shí)，則可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)該首古詩(shī)詞就具體的文化背景、朗讀節(jié)奏、意境以及所蘊(yùn)含的情感，從多個(gè)角度進(jìn)行深入分析，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)詩(shī)詞文化的鑒賞能力。

五、拓展課外閱讀

為了讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，教師需要做的是要在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行有效的拓展。在課上閱讀基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，教師需要主張學(xué)生積極的參與到課外活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好和特長(zhǎng)選擇適合自己的課外讀物，并在閱讀的過(guò)程中做好的標(biāo)注以及素材的整理，進(jìn)一步豐富自身的文化底蘊(yùn)，訓(xùn)練自身的邏輯思維。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中整理閱讀日記，書寫讀后感，讓學(xué)生在讀寫融合的學(xué)習(xí)環(huán)境下形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。比如說(shuō)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的閱讀文學(xué)名著、寓言故事，掌握不同題材的文學(xué)創(chuàng)作技巧，拓展興趣范圍。

結(jié)論：依前所述，教師若想保證閱讀模塊的教學(xué)效能更加的突出，需要加強(qiáng)閱讀觀念的更新。在生本思想的支撐下積極貫徹激趣教育思想，并對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行更新。在閱讀課執(zhí)教的過(guò)程中，教師需要對(duì)閱讀導(dǎo)入、情境、游戲、探究以及課外拓展等不同層面的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建更加綜合的閱讀學(xué)習(xí)體系。讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中形成良好的思維意識(shí)，全面提高學(xué)生的理解力。