王新艷

（河北省廣宗縣北塘疃中心小學，河北 邢臺 054000）

隨著素質(zhì)教育的推進，教師的教學方式也發(fā)生了相應的轉(zhuǎn)變。小學語文教學由傳統(tǒng)的注重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生的學習感受，增強了學生學習的主體性。課堂互動作為由教師提出某個問題，引導學生自主進行知識的學習和探索從而引導學生進行回答互動的一種可靠方式，在小學語文教學中被賦予了重要的地位。小學語文開展課堂互動教學可以集中學生的學習精力，引導學生的自主思考和營造良好的學習氛圍。

一、打造師生友好關系

當學生情緒低落、郁郁寡歡時，學生的學習動力不強，積極性不高，學習狀態(tài)較差，因此吸收所學習的事物需要時間較長。而作為教師，提高學生學習積極性的一個重要方法就是進行課堂互動上的語言鼓勵，打造師生間的友好關系。當學生取得進步時，教師對其進行夸獎；當學生遇到學習瓶頸時，教師給予其鼓勵和信心，可以幫助學生更好的克服困難。同時，教師要注重鼓勵的方式方法，不可過于虛假，也不可過于直接。

例如，在講授《要是你在野外迷了路》這一課時，教師可從語言中對學生進行鼓勵，表揚進行互動，從而拉進師生間的心理距離，打造師生間的友好關系。這篇課文主要是告訴學生在野外迷了路后應該怎么做。教師可以先詢問學生有什么辨別方向的好辦法，當學生說出后，教師要對其進行鼓勵，贊揚他的想法。而當學生說出的方法不科學，甚至不能達到辨別方位的效果時，教師要對其進行鼓勵糾正，給予學生信心，打造師生間的良好關系，從而構(gòu)建語文的高效課堂。

二、促進生生互動，養(yǎng)成良好學習習慣

在小學語文互動課堂的打造過程中，學生與學生之間的互動也是不可忽略的一部分，因為新課程教學標準強調(diào)了學生是教學活動的主體，我們必須要落實這一理念，通過學生與學生之間的互動可以充分培養(yǎng)學生語文發(fā)散的思維能力，激發(fā)學生在語文學科中的探索欲望。這種通過學生與學生之間的互動，使學生直接能夠通過溝通交流交換自己的思想和思維方式，既在互動學習的過程中培養(yǎng)了學生的合作精神，也在不斷溝通交流的過程中提高了學生自身的交往能力。

例如，在教學《刻舟求劍》一文時，可以通過對于學生進行分組學習，使學生在自主預習完課文的同時，建立正反兩組辯論方，通過自己的見解以及所掌握的知識，辯論刻舟求劍這一行為的可行性，正方有正方的思維方式，反方有反方的思維方式，在這種通過辯論賽為載體的互動交流下，正反兩方相互溝通交流，發(fā)生思維的碰撞，同時學生也能夠?qū)τ谧约核莆盏闹R暢所欲言，實現(xiàn)學生不同觀點的火花碰撞，從而有效的活躍課堂氛圍，帶動學生情緒，增加學生的課堂參與度，提升小學生語文互動課堂的有效性。

三、創(chuàng)設辯論情境，激發(fā)思維碰撞

辯論就是正反雙方用一定的理由來說明自己對事物或問題的見解，同時揭露對方的矛盾，最終得到共同認識的過程。它不僅是雙方隊員語言上的交鋒，更是思想上的互動。并且，語文作為一門開放性較強的學科，其教學形式不必過于拘謹，可以適當進行創(chuàng)新。所以在小學語文教學中，教師不妨根據(jù)課文內(nèi)容和教學目標，選擇合適的辯題，為學生創(chuàng)設精彩的辯論情境。從而激發(fā)學生的思維碰撞，促進學生之間的交流互動，并讓學生在唇槍舌劍之中深化對知識內(nèi)容的理解。

例如：在學習《圓明園的毀滅》一課之后，我便為學生展示技術復原之后的圓明園的動畫視頻，然后提問道：“如今國家富強起來了，財力物力具足，那么你是否支持圓明園重建呢？”學生發(fā)出不同的聲音，于是我便將其分成正反兩方，正方觀點為支持重建，反方觀點為反對重建，而辯論形式為自由辯論。其中正方學生的主要理由是“重建圓明園可以彰顯國力，表達中國人民愈挫愈勇、堅強不屈的品質(zhì)”；反方學生的理由是“保存圓明園殘跡可以時刻警告國人勿忘國恥、振興中華”。通過這一過程，可以加強學生思想和語言上交流，并深化學生對課文中心思想的理解，從而提高互動式教學的有效性。

四、豐富教學互動方式

在小學語文教學過程中，教師一直講，學生一直記，缺乏思考互動。實踐證明，老師講，學生聽，這種傳統(tǒng)單一的教學方法，學生對內(nèi)容不會十分深刻，也達不到有效的溝通。這難以調(diào)動學生的學習積極性，也無法獲得理想的教學效果。那么，如何調(diào)動小學生們的學習積極性呢？

豐富教學互動方式刻不容緩，對于注意力不容易集中，充滿好奇心的小學生來說，豐富多樣的教學方式，可以豐富教學內(nèi)容，增強互動，可以使之有效的集中注意力，提高語文教學的教學質(zhì)量。如下我總結(jié)了一些語文教學中有效的互動方式。在學習有辯證思想的課文時，如《兩小兒辯日》，我會讓學生自由選擇正反方，進行辯論，這樣學生積極思考，課堂氛圍也極其活躍，學生們也會處于亢奮狀態(tài)，達到高度集中注意力的目的。在學習有趣故事情節(jié)的課文時，如《將相和》，讓學生自由組隊，排練相關情景劇，使學生在排練過程中思考課文思想，還培養(yǎng)了同學們團結(jié)協(xié)作的能力。

互動式課堂的組織與構(gòu)建是轉(zhuǎn)變教師教學行為和教學模式的直接體現(xiàn)，也是促進學生全面發(fā)展、落實和發(fā)展素質(zhì)的重要手段。因此，小學語文教師必須要緊跟教育發(fā)展和改革的步伐，了解學生的學習訴求，通過優(yōu)化課堂提問環(huán)節(jié)、運用靈活教學方式與注重課堂情境模擬等方法的運用來有的放矢的開展互動教學，打造和構(gòu)建互動式的小學語文課堂，最終讓小學語文課堂教學因此而邁上一個新的臺階，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。